Использование проблемного обучения на уроках географии

Использование проблемного обучения на уроках географии

Внедрение ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ.

Скажи мне и я забуду,

Покажи мне и я запомню,

Втяни меня и я научусь.

(Китайская пословица)

Хоть какой учебный курс имеет свои снутри курсовые препядствия. И каждый педагог Использование проблемного обучения на уроках географии отыскивает свои пути их разрешения.

Препядствия курса географии последующие:

1. Изменившееся состояние жизни просит от выпускника решать трудности жизни без помощи других. Требуется человек, который:

Отсюда явна основная задачка учителя – принять ученика таким, каковой он есть: положительно относится к нему, осознавать его чувства, сопутствующие восприятию нового материала. И на этой базе сделать атмосферу Использование проблемного обучения на уроках географии, помогающую появлению учения важного для ученика.

2. Понижение энтузиазма к предмету. Богатство инфы, в какой пребывает на данный момент школьник, никак не воспитывает в нем потребности к расширению и углублению собственных Использование проблемного обучения на уроках географии познаний: нужно – услышу по телеку, произнесут сверстники, скажет учитель, найду в вебе. Школьник почаще воспринимает роль пассивного слушателя. Современная система образования предоставляет учителю возможность избрать посреди огромного количества инноваторских методик “свою”, заного посмотреть Использование проблемного обучения на уроках географии на обычные вещи, на свой опыт, на возможность нести ученику информационную культуру действующих познаний.

Карл Роджерс, южноамериканский психолог, выделил два типа обучения:

При всем многообразии методических подходов на 1-ый план выдвигается мысль развивающего обучения, т.к. воспитательно-образовательный процесс должен всемерно содействовать развитию ума и возможностей обучающихся.

География как учебный Использование проблемного обучения на уроках географии предмет дает огромные способности для решения учебных задач через внедрение главных способов:

Большей эффективности в решении учебных задач с внедрением перечисленных способов можно достигнуть, используя проблемное обучение.
^ Проблемное обучение на уроках географии.
Согласно словарю российского языка С.И. Ожегова Неувязка – непростой Использование проблемного обучения на уроках географии вопрос, задачка, требующие разрешения, исследования.

Что предполагается под проблемным обучением?

Проблемное обучение — это такая организация учебных занятий, которая подразумевает создание под управлением педагога проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по Использование проблемного обучения на уроках географии их разрешению, в итоге чего и происходит творческое овладение проф познаниями, способностями и умениями и развитие мыслительных возможностей (Г. К. Селевко, 1998).

^ 1. Способ проблемизации.

Проблемные задания имеют, обычно, личностно-развивающий нрав Использование проблемного обучения на уроках географии и естественно появляются из опыта и потребностей самих учеников. Поставив ученика в проблемную ситуацию, увлекательную и для всего класса, учитель получает возможность “растормозить” механизм его мышления. Включение учащихся в процессе проблемного занятия в формулирование препядствия Использование проблемного обучения на уроках географии, выдвижение гипотез по ее решению – углубляет энтузиазм к самостоятельному процессу зания, открытия правды:

факт –> догадка –> теория –>познание (правда).

Для этого обучающимся нужно ознакомиться с памяткой (прил.1)

^ Задачка учителя – навести Использование проблемного обучения на уроках географии исследование учебного материала методом ухода от прямого, конкретного ответа на вопросы учеников, от замены их познавательного опыта своим.

Для воплощения проблемного подхода учитель обязан иметь систему проблемных вопросов и заданий. Вопросы можно считать Использование проблемного обучения на уроках географии проблемными только при соблюдении последующих критерий:



^ 2.Самостоятельное выдвижение гипотез по решению препядствия.

На шаге выдвижения гипотез нужно, чтоб учащиеся научились прелагать свои варианты решений, сначало Использование проблемного обучения на уроках географии рассматривать их, отбирать более адекватные, обучаться созидать пути их подтверждения. Активизация механизма мышления на этом шаге происходит при применении приема размышление вслух, при использовании активизирующих вопросов. Создание ситуации, в какой ученик вроде Использование проблемного обучения на уроках географии бы идет на один, два шага впереди учителя. Учитель, подготовив логикой собственного подтверждения какой-нибудь вывод, дает права его “открытия” классу.

^ 3. Способ уяснения готового познания из печатного источника.

Учащимся предлагаются тексты из газет Использование проблемного обучения на уроках географии, журналов, книжек, словарей и т.д. по определенной теме и вопросы к ним. По этим материалам организуется работа по группам, парам либо персональная, а потом проходит коллективное обсуждение вопросов.

^ 4. Способы проблемного обсуждения Использование проблемного обучения на уроках географии.

Эти способы подразумевают сочетание устного изложения материала учителем и постановку проблемных вопросов, выявляющих личностное отношение учеников к поставленному вопросу, его актуальный опыт, познания, приобретенные вне школы.

^ Формы учебных занятий Использование проблемного обучения на уроках географии, где можно использовать проблемный способ:

1. На базе дискуссионной деятельности:

– семинары (персональная работа);
– структурированные дискуссии (групповая работа);
– проблемно-практические дискуссии (коллективная работа)

2. На базе исследовательской деятельности:

– практические занятия (коллективная работа)
– исследовательские уроки (персональная Использование проблемного обучения на уроках географии работа)

3. Классические уроки с новыми качествами:

4. Неординарные уроки:

Цель проблемного типа обучения не только лишь усвоение научного зания, системы познаний, да и самого пути процесса получения этих результатов, формирования познавательной активности ученика и развития его Использование проблемного обучения на уроках географии творческих возможностей.

При проблемном обучении деятельность учителя заключается в том, что он, довел в нужных случаях разъяснение содержания более сложных понятий, систематически делает проблемные ситуации, докладывает учащимся причины и организует (проблемные Использование проблемного обучения на уроках географии ситуации) их учебно-познавательную деятельность, так что на базе анализа фактов учащиеся без помощи других делают выводы и обобщения, сформировывают при помощи учителя определенные понятия, законы.

Так исследование геологического строения. Рельефа и Использование проблемного обучения на уроках географии нужных ископаемых Рф можно целенаправить на решение препядствия: «Установить какие предпосылки определили обилие и особенности расположения больших форм рельефа на местности России», а уроки, посвященные исследованию пояса гор Южной Сибири, соединить неувязкой «Можно ли Использование проблемного обучения на уроках географии все эти горные системы, различные по орографии и возрасту, рассматривать как один природно-территориальный комплекс?»

В итоге у учащихся вырабатываются способности интеллектуальных операций и действий, способности переноса познаний, развивается внимание, воля, творческое Использование проблемного обучения на уроках географии воображение.


^ ВИДЫ ПРОБЛЕМНЫХ ЗАДАНИЙ ПО ГЕОГРАФИИ:


В обучении географии употребляется некоторое количество видов проблемных либо творческих заданий.

Задания, проблемный нрав которых обоснован разрывом меж ранее усвоенными познаниями и требованием задачки (либо вопроса). К Использование проблемного обучения на уроках географии примеру, в исходном курсе физической географии учащиеся усваивают, что количество солнечного тепла находится в зависимости от широты: чем широта ниже, тем тепла больше, и напротив. В 7 классе, при исследовании Африки, они Использование проблемного обучения на уроках географии выяснят, что в тропическом поясе летние температуры (+32С) выше, чем в экваториальном (+24С). Данный факт, вступает в противоречие с ранее усвоенной зависимостью и составляет базу для формирования проблемного задания: «Работая Использование проблемного обучения на уроках географии с атласом, соотнесите летние и зимние температуры в тропическом и экваториальном поясах Африки. Почему в тропическом поясе температура июля выше?»

Особенности объектов и процессов, изучаемых географией обычно обоснованы комплексом обстоятельств и порождают комплекс Использование проблемного обучения на уроках географии следствий. Потому этот вид заданий более обширно всераспространен в обучении. Если при всем этом учащиеся должны без помощи других отобрать и применить по-разному широкий круг познаний. В том числе и из Использование проблемного обучения на уроках географии других учебных предметов, задание приобретает проблемный нрав, к примеру «Какие конфигурации, наступают в природе в средней полосе Рф после рубки леса?» (Назовите более 8-9 следствий). Либо: «Какие причины содействуют тому, что США стали ведущей Использование проблемного обучения на уроках географии капиталистической державой мира?» (Назовите более 5 обстоятельств).

Задания, требующие осознания диалектических противоречий, умение оперировать ими. К примеру: «Используя познания по географии Рф и других государств, разъяснить, какое воздействие оказывает большая территория на Использование проблемного обучения на уроках географии экономику страны – способствует либо затрудняет развития хозяйства» либо «Увеличивается либо миниатюризируется в критериях НТП воздействие природных ресурсов на развитие хозяйства?» Особенность этих заданий заключается в том, что они требуют рассуждения по принципу «и Использование проблемного обучения на уроках географии то и другое одновременно» (а не одно заместо другого), т.е. необходимо советовать школьникам не отбрасывать ни одно из утверждений, попробовать доказать оба.

Задания, в базе которых лежит научная догадка. К примеру о Использование проблемного обучения на уроках географии происхождении нескончаемой мерзлоты, об изменении климатов на Земле и др. Раскрывая эту догадку, обучающихся нужно высказать свои суждения по ней, доказать ее научно-практическое значение.


Задания-парадоксы, к примеру Использование проблемного обучения на уроках географии: «Реки европейской части Рф и Сибири разливаются один раз в год. Реки же, пересекающие пустыни, - Амударья, Сырдарья, – имеют два паводка в год – весной и летом. Как это можно разъяснить?» либо: «Хотя реки в Средней Азии Использование проблемного обучения на уроках географии – источник жизни, поселения около их появляются изредка, только у переправы. Нуждаясь в воде, население, все же, уходило от нее в пустыню, куда тянуло за собой воду по каналам. Как разъяснить Использование проблемного обучения на уроках географии данный факт?»


Урок-практикум на тему: «Характеристика погодных поясов Африки».


Урок организуется последующим образом. Класс делят на число групп равное числу погодных поясов, дополнительно можно выделить группу сильных учащихся, перед которой Использование проблемного обучения на уроках географии ставится задачка разъяснить особенности климата каждого пояса. Любая группа получает на карточках свое задание, в каком кроме описания климата предлагается:


-

Элементы Использование проблемного обучения на уроках географии климата

^ КЛИМАТИЧЕСКИЙ ПОЯС




Э

С/Э

Т

С/Т

1.Средние температуры января













2.Средние температуры июля













3.Господствующие ветра













4.Годичное количество осадков, мм













5.Режим осадков














Узнать:

- Почему экваториальный пояс на востоке не доходит до побережья Индийского океана?

- Почему полуостров Сомали – одна из Использование проблемного обучения на уроках географии самых сухих территорий в Африке?

- Почему в пустыне Наиб, находящейся на побережье атлантического океана, выпадает меньше осадков, чем в самых сухих местах Сахары?

- ^ Почему на экваторе всегда горячо и много осадков?

- Почему в субэкваториальном поясе выделяют сухой и мокроватый сезоны?

- Почему в северной части Африки климат сухой, чем в южной?

Как видно. Проблемные вопросы Использование проблемного обучения на уроках географии дискуссируют все группы. После отчетов определяют общий вывод: климатические пояса Африки отличаются меж собой значением температур, количеством осадков и их режимом. Нареченные различия связаны с географической широтой и углом падения солнечных лучей, поясами Использование проблемного обучения на уроках географии атмосферного давления. Сменой воздушных масс и господствующих ветров.

Исследовательские элементы на этом уроке составляют:

Соединение инфы, взятой из карты и текста учебника; анализ данных климатограмм; поиск ответа на проблемные вопросы.

Более Использование проблемного обучения на уроках географии принципиальна и групповая работа – конструирование ответа в определенной последовательности, подбор и анализ данных, приобретенных из карты. Приведенный пример подтверждает способности использования разноуровнего обучения в системе урока. Функция учителя при использовании исследовательского способа заключается Использование проблемного обучения на уроках географии, сначала, в конструировании и постановке перед учащимися проблемных заданий (либо в отборе этих заданий из методической литературы), а деятельность учащихся состоит в восприятии, осмыслении и решении препядствия в целом.

Приложение 1.

Памятка для учащихся Использование проблемного обучения на уроках географии, решающих проблемные вопросы:

1 шаг решения трудности. Понимание трудности, вскрытие противоречия

На этом шаге нужно выполнить последующие деяния:

Шаг. Формулирование догадки

На этом шаге нужно высказать предположение о причинах появления

явления либо объекта, сформировать догадку.

Шаг. Подтверждение догадки

На этом шаге нужно:

шаг. Общий вывод.

На этом шаге нужно выполнить последующие деяния - ответить на вопросы:

1) какие новые познания вы получили?

2) что вы узнали Использование проблемного обучения на уроках географии о причинно-следственных связях, объясняющих это явление либо объект?


Литература:


  1. Лернер И.Я. Развитие мышления школьников в процессе обучения истории: Пособие для учителей – М. Просвещение, 1992.

  2. Панчешникова Л.М. Проблемные задания по географии Использование проблемного обучения на уроках географии. – География в школе. – № 1.

  3. Паншечникова Л.М. Контрольные задания и упражнения по географии. – М. Просвещение, 1982.

  4. Понурова Г.А. Проблемный подход в обучении географии в средней школе. –М. Просвещение, 1991.

  5. Селевко Ф.К. Современные образовательные технологии. – М Использование проблемного обучения на уроках географии.: Народное образование, 1998.


ispolzovanie-programm-photoshop-coreldraw-i-dr-professionalnih-graficheskih-redaktorov-razreshaetsya.html
ispolzovanie-proizvodstvennoj-moshnosti-ustanovki-stabilizacii-kondensata.html
ispolzovanie-provodnika-po-miram.html