Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей

Тема: Внедрение сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки деток.


- роль игры в развитии малышей.


- своеобразие сюжетно-дидактических игр.


- принципы организации сюжетно-дидактических игр.


- методика управления сюжетно-дидактическими играми.


- структура Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей сюжетно-дидактической игры.


Без игры нет и не может, быть настоящего интеллектуального развития. Игра – это большущее светлое окно, через которое в духовный мир малыша вливается животворный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей огонек пытливости и любознательности».

^ В.А. Сухомлинский  



  1. Роль игры в развитии деток.


Приготовить малыша к школе - это, означает, воспитать у него осознанное положительное отношение к учебной и публичной деятельности, вынудить его Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей осознать значимость и необходимость обучения в школе: вызвать у него желание стать школьником; возбудить симпатию к ученикам, рвение быть схожим на их, почтение к личности и профессии учителя, осознание общественно полезной значимости его труда Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей; развить потребность в книжке, рвение научиться читать.

Удачливость подготовки деток к школе почти во всем определяется тем, как преподаватель учитывает своеобразие деятельности дошкольников и, а именно, как он употребляет для этой Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей цели игру. Особенное внимание к учебному процессу в предварительной к школе группе время от времени приводит к тому, что значение творческой, сюжетно-ролевой игры незаслуженно принижается. А меж тем она таит внутри себя большие Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей воспитательные способности конкретно в подготовке деток к школе. Через игру и в игре равномерно готовится сознание малыша к грядущим изменениям критерий жизни, отношений со сверстниками и со взрослыми, формируются свойства Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей личности, нужные будущему школьнику. В игре формируются такие свойства, как самостоятельность, инициативность, организованность, развиваются творческие возможности, умение работать коллективно. Все это нужно будущему первокласснику.

Способы и приемы, используемые преподавателем для ознакомления малышей со школьной Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей, должны дополнять друг дружку. Разные занятия необходимо соединять с трудом и игрой. Познания, приобретенные детками во время экскурсий, наблюдений, мотивированных прогулок, следует пополнять и уточнять, читая им произведения художественной литературы, рассказывая Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей им, ведя переписку с детками других детских садов. Игра выявляет отношение деток к изображаемому и в то же время способствует закреплению и развитию такового дела. Детям нравится вновь и вновь переживать восхищение Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей, удовлетворенность, экстаз, удивление, которые они испытали при знакомстве с явлением, объектом, событием. Этим разъясняется их устойчивый энтузиазм к играм. Конкретно в игре детки фактически реализуют то, что они желали бы Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей узреть в школе, в первом классе. Любовь и бережное отношение к книжке сохраняется у деток и в школе. Те, кто в детском саду с энтузиазмом занимаются с учебником; во время внеклассного чтения Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей предлагают различные формы работы с книжкой; выступают устроителями викторин по произведениям возлюбленных писателей; оформляют выставки книжек.

Потребность деток в книжке, желание и умение отыскивать в ней ответы на возникающие вопросы, бережное отношение к книжке Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей с первых же дней обучения в школе помогают учителю заинтриговать их чтением, вызвать рвение резвее научиться читать, поддержать и развить энтузиазм к получению новых познаний.

Игра - явление многогранное, ее можно рассматривать Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей как необыкновенную форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива. Настолько же много цветов возникает с игрой в педагогическом руководстве воспитательным процессом. Большая роль в развитии и воспитании малыша принадлежит игре - важному виду детской Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей деятельности. Она является действенным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых свойств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Воспитательное значение игры почти во всем находится в зависимости от проф мастерства Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей преподавателя, от познания им психологии малыша, учета его возрастных и личных особенностей, от правильного методического управления отношениями деток, от точной организации и проведения различных игр.

Дошкольное детство - маленький, но принципиальный Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей период становления личности. В эти годы ребенок приобретает начальные познания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются способности и привычки правильного поведения, складывается нрав. Основной вид деятельности малышей Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей дошкольного возраста - игра, в процессе которой развиваются духовные и физические силы малыша; его внимание, память , воображение, дисциплинированность, ловкость. Не считая того, игра - это типичный, характерный дошкольному возрасту метод усвоения Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей публичного опыта. В игре формируются все стороны личности малыша, происходят значимые конфигурации в его психике, подготавливающие переход к новейшей, более высочайшей стадии развития. Этим объясняются большие воспитательные способности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей дошкольника. [4]


^ Игра - творческая деятельность.


Особенное место занимают игры, которые создаются самими детками,- их, именуют творческими либо сюжетно-ролевыми. В этих играх дошкольники воспроизводят в ролях все то, что они лицезреют вокруг себя Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей в жизни и деятельности взрослых. Творческая игра более много сформировывает личность малыша, потому является принципиальным средством воспитания. Что дает право именовать игру творческой деятельностью? Игра - отражение жизни. Тут все "будто бы", но в Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей этой условной обстановке, которая создается воображением малыша, много реального; деяния играющих всегда реальны, их чувства, переживания подлинны, искренни.


Ребенок знает, что куколка и мишка - только игрушки, но любит их как Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей живых, осознает, что он не реальный летчик либо мореплаватель, но ощущает себя отважным пилотом, храбрым мореплавателем, который не опасается угрозы, по-настоящему гордится собственной победой. Подражание взрослым в игре связано с работой воображения Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей. Ребенок не копирует реальность, он сочитает различные воспоминания жизни с личным опытом. Детское творчество проявляется в плане игры и в поиске средств для его реализации. Сколько выдумки требуется, чтоб решить, в какое путешествие Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей отправиться, какой сконструировать корабль либо самолет, какое приготовить оборудование! В игре малыши сразу выступают как драматурги, бутафоры, декораторы, актеры. Но они не вынашивают собственный план, не готовятся долгое время к Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей выполнению роли, как актеры. Они играют себе, выражая свои мечты и рвения, мысли и чувства, которые обладают ими в реальный момент. Потому игра - всегда импровизация.

Игра - самостоятельная деятельность, в какой малыши Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей в первый раз вступают в общение со сверстниками. Их соединяет воединыжды единая цель, совместные усилия к ее достижению, общие интересы и переживания. Детки сами выбирают игру, сами организуют ее. Но в то же время ни Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей в одной другой деятельности нет таких серьезных правил, таковой обусловленности поведения, как тут. Потому игра приучивает малышей подчинять свои деяния и мысли определенной цели, помогает воспитывать целенаправленность. В игре ребенок начинает Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей ощущать себя членом коллектива, справедливо оценивать деяния и поступки собственных товарищей и свои собственные. Задачка воспитателя заключается в том, чтоб сосредоточить внимание играющих на таких целях, которые вызывали бы общность эмоций и действий Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей, содействовать установлению меж детками отношений, основанные на дружбе, справедливости, обоюдной ответственности.

Творческая коллективная игра является школой воспитания эмоций дошкольников. Нравственные свойства, сформированные в игре, оказывают влияние на поведение малыша в жизни Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей, в то же время способности, сложившиеся в процессе ежедневного общения деток вместе и с взрослыми, получают предстоящее развитие в игре. Требуется огромное искусство воспитателя, чтоб посодействовать детям организовать игру, которая вдохновляла бы к Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей неплохим поступкам, вызывала бы наилучшие чувства. [4]


^ Жизнь в игре.


Игра - принципиальное средство интеллектуального воспитания малыша. Познания, приобретенные в детском саду и дома, находят в игре практическое применение и развитие. Воспроизводя разные Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей действия жизни, эпизоды из сказок и рассказов, ребенок размышляет над тем, что лицезрел, о чем ему читали и гласили; смысл многих явлений, их значение становится для него более понятным.


Воплощение Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей актуальных воспоминаний в игре - процесс непростой. Творческую игру нельзя подчинять узеньким дидактическим целям, с ее помощью решаются важные воспитательные задачки. Игровую роль малыши выбирают в согласовании со своими интересами, своими мечтами о будущей профессии Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей. Они еще по-детски наивны, не раз поменяются, но принципиально, что ребенок грезит об участии в полезном для общества труде. Равномерно в игре у малыша формируются общие представления о значении труда Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей, о роли разных профессий. В игре интеллектуальная активность деток всегда связана с работой воображения; необходимо отыскать для себя роль, представить для себя, как действует человек, которому охото подражать, что он гласит. Воображение проявляется и Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей развивается также в поиске средств для выполнения загаданного; до того как отправиться в полет, нужно сконструировать самолет; для магазина нужно подобрать подходящие продукты, а если их не хватает,- сделать самому. Так Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей в игре развиваются творческие возможности грядущего школьника.

Достойные внимания игры делают бодренькое, удовлетворенное настроение, делают жизнь малышей полной, удовлетворяют их потребность в активной деятельность. Даже в не плохих критериях, при настоящем питании ребенок Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей будет плохо развиваться, станет вялым, если он лишен интересной игры. В игре все стороны детской личности формируются в единстве и содействии. Организовать дружный коллектив, воспитать у малышей товарищеские чувства Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей, организаторские умения можно исключительно в том случае, если удается увлечь их играми, отражающими труд взрослых, их великодушные поступки, отношения. В свою очередь только при неплохой организации детского коллектива можно удачно развивать творческие возможности каждого Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей малыша, его активность.

Большая часть игр отражает труд взрослых; детки подражают домашним делам матери и бабушки, работе воспитателя, доктора, учителя шофера, летчика, астронавта. Как следует, в играх воспитывается почтение ко всякому труду, полезному Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей для общества, утверждается рвение самим принимать в нем роль.

Игра и труд нередко естественно соединяются воединыжды. Часто можно следить, как длительно и увлеченно малыши мастерят, готовясь к игре уже в определенном виде Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей; мореплаватели строят корабль, делают спасательные круги, докторы и медсестры оборудуют больницу. Время от времени в реальную работу ребенок вводит игровой образ. Так, надевая белоснежный фартучек и косынку, чтоб делать Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей печенье, он преобразуется в рабочего кондитерской фабрике, а убирая участок, становится дворником. В игре формируются моральные свойства; ответственность перед коллективом за порученное дело, чувство приятельства и дружбы, согласование действий при достижении общей цели Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей, умение справедливо разрешать спорные вопросы.


Игра плотно сплетена с художественным творчеством дошкольников - рисованием, лепкой, конструированием. Невзирая на разные средства отражения воспоминаний жизни, мыслей, эмоций, эти виды детской деятельности имеют много общего; можно узреть Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей одни и те же темы в игре и в рисунке; по ходу игрового сюжета малыши часто поют, танцуют, вспоминают знакомые стихи.

Таким макаром, творческая игра как принципиальное средство всестороннего развития малышей связана Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей со всеми видами их деятельности. Этим определяется ее место в педагогическом процессе детского сада. В "Программке воспитания в детском саду" обозначено, что игра - самостоятельная важная деятельность, которая имеет огромное значение для становления Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей особенности и формирования детского коллектива. Для каждой группы определены задачки воспитания, которые решаются при помощи игры. [4]


^ 2. Своеобразие детской самостоятельной игры

Детская самостоятельная игра имеет ряд особенностей:

* Игра представляет собой отражение детками окружающей Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей жизни действий, деятельности людей, их отношений в обстановке, создаваемой детским воображением. В игре комната может быть и морем, и лесом, и станцией метро, и вагоном стальной дороги. Детки присваивают обстановке то значение, какое обосновано Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей планом и содержанием игры. Как гласил выдающийся режиссер и актер К.С.Станиславский: «Игра малыша отличается верой в подлинность и правду вымысла, стоит только ребенку сказать «как как будто Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей бы» и вымысел уже живет в нем».

* Игра имеет самодеятельный нрав. Дети являются творцами игры, ее создателями. Они, как ранее говорилось, отражают в ней свои познания об узнаваемых им актуальных явлениях и событиях Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей, выражают свое отношение к ним.

* В игре ребенок соединяет и взаимосвязывает образ, игровые деяния и слова. Это не наружные признаки игры, а самая суть. В игре ребенок живет действиями и эмоциями изображаемого героя Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей. Детки не играют молчком. Даже, когда ребенок играет один, он говорит с игрушкой, ведет диалог с воображаемым участником игры, гласит за себя и за маму, за доктора и хворого и т.д Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей. слово является вроде бы аккомпанементом к игровому действию и полнее открывает образ, отношение к нему самого малыша. Средством речевого общения в игре детки обмениваются идеями, переживаниями, уточняют смысл и содержание игры.


Словесный Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей сговор в игре делает организующую функцию, способствует появлению и укреплению взаимопонимания и дружбы меж детками, схожего дела к тем либо другим фактам и явлениям окружающей жизни. Взаимосвязь вида, игрового деяния Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей и слова составляет стержень игровой деятельности, служит средством отображения реальности.

* Игра имеет главные структурные элементы: игровой план; сюжет либо содержание; игровые деяния; роли; правила, которые диктуются самой игрой и создаются детками либо предлагаются взрослым Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей. Эти элементы тесновато взаимосвязаны. Игровой план - это общее определение того, во что и как будут играть детки.

Сюжет либо содержание - это то, что составляет ее живую ткань, определяет развитие, обилие Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей и связь игровых действий, отношений деток; то, что делает игру симпатичной и вдохновляет энтузиазм и желание играть.

Роль-это центр игры, которую делает ребенок. ^ По тому значению, которое принадлежит роли в процессе игры, многие из Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей игр получили заглавие ролевых либо сюжетно-ролевых. Роль всегда соотнесена с человеком либо животным, его воображаемыми поступками, действиями, отношениями. Ребенок, входя в образ, становится тем, кому подражает, т.е. играет Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей определенную роль. Но дошкольник не просто разыгрывает эту роль, он живет в виде и верует в его правдивость.

Правила в процессе игры детки устанавливают сами ( в неких играх - взрослый) тем определяют и Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей регулируют поведение и отношениях играющих. Они присваивают играм организованность, устойчивость, закрепляют их содержание и определяют предстоящее развитие, усложнение отношений и отношений. Вкупе с тем правила помогают застенчивым, робким ребятам быть активными участниками игры Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей.

^ Все эти структурные элементы игры являются более либо наименее обычными, но они имеют различное значение и по-разному соотносятся в различных видах игр.

Будучи интересным занятием, для дошкольников, игра совместно с тем является Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей важным средством их воспитания и развития. Но это происходит тогда, когда она врубается в организованный и целенаправленный педагогический процесс. Развитие и становление игры в значимой степени происходит конкретно при Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей использовании ее как средства воспитания.

Включая игру в педагогический процесс, воспитатель учит играть, создавать, по словам А.С.Макаренко, «хорошую игру». Для таковой игры свойственны последующие свойства:

- воспитательно-познавательная ценность содержания, полнота и корректность отображаемых Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей представлений;

- необходимость, активность, организованность и творческий нрав игровых действий

- подчинение правилам и способность управляться ими в игре с учетом интересов отдельных деток и всех играющих;

- целенаправленное внедрение игрушек и игровых материалов Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей;

- благожелательность отношений и веселый настрой малышей. [1]


^ 3. Принципы организации сюжетно-дидактических игр.


Исходя из содержания обучения основам арифметики и из специфичности сюжетной игры можно выделить последующие принципы построения сюжетно-дидактических игр:

Отбор математических познаний Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей, приобретенных на упражнениях, для следующего отражения их в играх старших дошкольников. Для реализации этого положения нужно:

- найти возможность внедрения познаний о числе, счете и измерении в детских играх;

- обеспечить преемственность меж содержанием Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей занятий по арифметике с следующей игровой деятельностью;

- включать в игры специальные деяния, направленные на формирование начальных математических представлений и понятий.

^ Ознакомление малышей с деятельностью взрослых, в которую органически входят деяния счета и Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей измерения. Для построения игр нужно ориентироваться на такую деятельность взрослых, которая отвечала бы последующим требованиям:

- она должна быть общественно важной и доступной для наблюдения и осознания малышей. Деяния счета и Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей измерения должны делать в ней одну из ведущих функций и являться средством заслуги социально важных результатов;

- проф деятельность взрослых должна быть приятной как по процессу счета и измерения, так и по получаемому продукту Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей;

- содержание трудовых действий и отношений, взрослых должно быть легкодоступным для проигрывания в игровых ролях;

- сообщаемым значениям следует придавать чувственную расцветку, чтоб у деток легче и яснее складывались представления о данном виде труда, о взаимосвязях Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей людей в трудовом процессе, о применении счета и измерения в различных сферах жизни, о точности выполнения людьми обозначенных действий, обеспечивающих удачливость деятельности; чтоб у ребят появился энтузиазм к трудовым профессиям и Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей желание включать их в игры;

- нужно использовать различные способы и приемы, дозволяющие знакомить деток с различными видами труда.

^ Отображение знакомой детям деятельности взрослых в сюжете и содержании игр. Для реализации этого принципа Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей нужно соблюдать последующие условия:

- детки должны отлично ориентироваться в деятельности взрослых, отображаемой в игре. Тогда, решая игровую задачку, они будут преднамеренно и достоверно воспроизводить в игре счетно-измерительные деяния;

- при отображении Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей труда следует включать в игру деяния счета и измерения не как разовое поручение, как деяния, закрепленные за данной ролью. В данном случае они будут выступать как средство заслуги цели деятельности, как Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей практическая необходимость в применении математических познаний;

- последовательность выполняемых ребенком действий с реальными предметами, а потом их изображениями должна приводить к результату, который явится проверкой корректности выполнения действий счета либо измерения. Тем будет раскрываться смысл и Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей значение реальных действий.

^ Организация коллективных игр. Вербование каждого малыша к выполнению ролей, включающих математические деяния. Воплощение этого принципа делает условия для практического внедрения и развития математических представлений каждого дошкольника, для Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей формирования эмоционально-положительного дела к обозначенным познаниям, для развития самодеятельности и активности всех участников игры. Чтоб воплотить данные положения, нужно:

-обогащать игры по теме, сюжетам, игровым ролям, взаимоотношениям деток. В данном Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей случае усвоенные правила и методы действий детки будут переносить в другие игры с новыми объектами. Сфера внедрения познаний существенно расширится;

- готовит вкупе с детками нужный материал и атрибуты для игры. В совместном труде у малышей Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей появится энтузиазм к содержанию игры, к будущим ролям и развертыванию сюжета.

^ Конкретное роль в игре воспитателя, выполняющего вместе с детками игровую роль. Это положение имеет принципное значение как исходя Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей из убеждений организации самой игры, так и исходя из убеждений направленности и управления ею. Необходимость роли взрослого в игре диктуется последующими соображениями:

- счетно-измерительные деяния необходимо делать не примерно, а верно и Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей точно, по другому допущенные ошибки будут закрепляться;

- беря на себя ведомую роль, воспитатель имеет возможность естественно созидать всю игру, держать под контролем корректность выполнения игровых действий, связанных со счетом и измерением, при затруднениях оказывать Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей помощь в виде вопросов, объяснений, советов и т.п., оказывать влияние на рассредотачивание ролей, давать подсказку и создавать новые ситуации игры, подчеркивать, одобрять успехи малышей, привлекая внимание коллектива, вызывать положительное Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей эмоциональное настроение, провоцировать инициативу и творчество.

^ Личный подход к детям (учет познаний, интересов, возможностей, игровых способностей и умений каждого малыша). Целенаправленное воздействие воспитателя на поведение малыша является принципиальным условием для заслуги всеми детками Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей определенного уровня овладения математическими познаниями, обеспечивающими подготовку их к учебной деятельности в школе. С этой целью воспитателю нужно:

- подбирать роли, надлежащие способностям малыша, его игровым интересам и способностям;

- предлагать решение посильных для малыша задач Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей, приводящих к развитию убежденности в собственных силах, к проявлению активности и самостоятельности;

- создавать игровые проблемные ситуации, поочередно усложняющиеся и вызывающие у малышей удовлетворенность поиска;

- удивляться гипотезам деток, их сообразительности, поддерживая атмосферу благожелательности Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей, творчества, создавая особые ситуации для робких и неуверенных внутри себя малышей.

^ Переход от практического счета предметов к действиям счета в плане представлений, а потом к операциям с числами. Пути реализации этого принципа Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей последующие:

- воплощение в игровых ситуациях постепенного перехода от счета реальных предметов к их заместителям, а потом к устному счету;

- создание по уходу игры ситуаций взаимодействия с партнером, в каких появляется необходимость словестного Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей обозначения количества (постановки задачки либо вопроса, сообщения результата);

- постепенное увеличение уровня трудности задач, решение которых просит сопоставления. Рассуждения и обобщения познаний.

Итак, при проектировании и проведении сюжетно-дидактических игр воспитателю Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей следует управляться обозначенными выше принципами, которые взаимосвязаны и взаимообусловлены. В различных детских садах игры могут быть разными по теме и содержанию, но принципы их организации остаются теми же. Так, если в сельском детском саду Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей малыши повсевременно наблюдают работу животноводов, полеводов, то, непременно, быт и труд людей этих профессий послужит поводом для подражания им в игре.


В городских критериях содержанием детских игр может стать труд Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей строителей, кондитеров, рабочих и т.д. но, невзирая на специфику местных критерий, в любом случае игра должна быть организована так, чтоб в ней появилась беспристрастная необходимость в практическом применении математических познаний.

Преподавателю, организующему сюжетно Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей-дидактические игры, нужно отлично знать и свободно ориентироваться в способах и приемах управления этими играми. Потому в последующем разделе разглядим этапы развития сюжетно-дидактических игр и некие приемы управления ими.

[5, ст Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей. 9-11]


Руководствуясь обозначенными принципами, разработана серия игр для малышей 5-6 лет, в процессе которых они могли бы фактически использовать познания о числе, счете и измерении. Так в старшей группе счет до 10 и отсчитывание Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей предметов по данному числу осуществлялись в игре «Магазин»: торговцы, кассиры и покупатели определяли количество требуемых предметов средством счета;

Количественный состав числа из единиц осваивался в игре «Почта»: сортировщики и почтальоны раскладывали корреспонденцию Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей по адресам в согласовании с нареченными числами;

Различение количественного и порядкового счета, сопоставление чисел, рядом стоящих, происходило в игре «Зоопарк»: служащие зоопарка привозили их в нумерованных клеточках;

Независимость чисел предметов от их величины и Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей пространственного расположения устанавливалась в игре «Подготовка к открытию детского сада»: воспитатели и няни оборудовали группы детского сада мебелью различного размера.

Подобные игры, включающие не только лишь счет, да и Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей измерение, были разработаны и для малышей предварительной к школе группы.

Сюжетно-дидактические игры проводились после занятий по арифметике, являясь, таким макаром, средством активного использования приобретенных познаний. Так, если на трех-четырех упражнениях воспитанники Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей старшей группы знакомятся с составом числа из единиц в границах 5, то и основная цель сюжетно-дидактической игры «Почта», организованной прямо за занятиями,- практическое применение познаний о количественном составе числа из единиц, формирование Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей умений действовать с предметами и без предметов, говорить о выполненном действии.

Для того чтоб развернулись содержательные и различные по теме сюжетно-дидактические игры, нужно сделать у малышей определенное конкретное представление о наблюдаемом явлении Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей окружающей жизни, о русских людях, их труде. Повышенное внимание следует направить на профессии, связанные со счетными операциями, показать зависимость результатов деятельности взрослых от свойства выполнения этой операции.

Ознакомление с трудом людей Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей различных профессий, в каких счет имеет принципиальное значение, и совместное изготовка игрового материала содействуют развертыванию увлекательных игр. При этом новые игры нужно соединять воединыжды с уже известными; к примеру, игра «Зоопарк» развивается Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей в рамках знакомых детям сюжетов: устройство кухни, магазина, автопарка. Соединение различных сюжетов обеспечивает одновременное роль в играх всех деток группы и постепенное выполнение ими ролей, связанных со счетом.

Условия сюжетно-дидактической Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей игры позволяют преподавателю на первых порах быть конкретным ее участником. Он направляет развитие сюжета, держит под контролем выполнение счетных действий каждым ребенком.

[6, ст. 34-35]


Работу начинают с повторения пройденного, отводят 4-5 занятий. Преподаватель выявляет у малышей уровень Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей математических представлений, уточняет их и закрепляет. Повышенное внимание он уделяет отстающим, обеспечивая выравнивание познаний. 4-5 занятий бывает недостаточно для повторения всей программки средней группы. На этих упражнениях в главном закрепляют материал раздела «Количество Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей и счет», представления малышей о форме, величинах и др., продолжают закреплять в процессе обучения счету до 10.

В старшей группе длительность занятия меняется некординально по сопоставлению со средней (с 20 до 25 мин), но приметно Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей растут объемом и темп работы.

Исследование нового начинают с повторения материала, который позволяет ввести новые познания в систему ранее усвоенных. Повторение почаще организуется в форме игровых упражнений, решения задач Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей («Найдите ошибку Незнайки», «Кого больше?») и занимает от 1 до 5 мин. С игровых упражнений начинают и занятия, посвященные закреплению познаний. Стимулируя проявление находчивости и сообразительности, эти упражнения позволяют сосредоточить внимание малышей, активизировать их Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей мышление, сделать неплохой чувственный настрой. Для закрепления познаний в конце занятия также проводят игровые упражнения и дидактические игры. Обширно употребляют комбинированные упражнения, дозволяющие сразу решать 2-3 задачки. При всем этом может идти работа Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей над материалом различных разделов программки.

У деток 5 лет увеличивается устойчивость внимания. Но делать монотонную работу, сохранять одну и ту же позу пятилетние егозы не могут и нуждаются в нередкой смене деятельности, в двигательной разрядке.

Работу Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей, требующую случайного внимания, преподаватель перемешивает с элементами игры. Количество однородных упражнений ограничивают до 3-4. врубаются задания, связанные с выполнением движений. Если такие задания отсутствуют, то на 12-14 мин проводится физкультурная минута. Содержание ее Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей по способности связывают с работой на занятии. Проводя опрос, преподаватель старается вызвать как можно больше деток. [3, ст. 91-92]

Организация дидактических игр преподавателем осуществляется в 3-х главных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, ее проведение Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей и анализ.

^ В подготовку к проведению дидактической игры входят:

- отбор игры в согласовании с задачками воспитания и обучения: углубление и обобщение познаний, развитие сенсорных возможностей, активизация психологических процессов (память, внимание, мышление, речь Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей) и др.;

- установление соответствия отобранной игры программными требованиями воспитания и обучения деток определенной возрастной группы;

- определение более комфортного времени проведения дидактической игры (в процессе организованного обучения на упражнениях либо Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей в свободное от занятий и других режимных процессов время);

- выбор места для игры, где детки могут расслабленно играть, не мешая другим. Такое место, обычно, отводят в групповой комнате либо на участке;

- определение количества Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей играющих (вся группа, маленькие подгруппы, персонально);

- подготовка нужного дидактического материала для избранной игры (игрушки, различные предметы, рисунки, природный материал);

- подготовка к игре самого воспитателя: он должен изучить и осмыслить весь ход Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей игры, свое место в игре, способы управления игрой;

- подготовка к игре малышей: обогащение их познаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачки.


^ Проведение дидактических игр включает:

- ознакомление Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей деток с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет применен в игре (показ предметов, картинок, короткая беседа, в процессе которой уточняются познания и представления малышей о их);

- разъяснение хода и правил игры. При всем Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей этом воспитатель уделяет свое внимание на поведение деток в согласовании с правилами игры, на точное выполнение правил (что они воспрещают, разрешают, предписывают);

- показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит малышей Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей верно делать действие, доказывая, что в неприятном случае игра не приведет к подходящему результату (к примеру, кто-то из ребят подсматривает, когда нужно закрыть глаза);

- определение роли воспитателя в игре, его роль в качестве Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей играющего, болельщика либо судьи. Мера конкретного роли воспитателя в игре определяется возрастом малышей, уровнем их подготовки, сложностью дидактической задачки, игровых правил. Участвуя в игре, преподаватель направляет деяния играющих (советом Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей, вопросом, напоминанием);


- подведение итогов игры – это ответственный момент в руководстве ею, потому что по результатам, которых детки достигают в игре, можно судить об ее эффективности, о том, будет ли она с энтузиазмом употребляться в Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей самостоятельной игровой деятельности ребят. При подведении итогов воспитатель подчеркивает, что путь к победе вероятен только через преодоление проблем, внимание и дисциплинированность.

В конце игры преподаватель спрашивает у малышей, приглянулась ли им игра Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей, и обещает, что в последующий раз можно играть в новейшую игру, она будет также увлекательной. Детки обычно с нетерпением ожидают этого денька.

^ Анализ проведенной игры ориентирован на выявление приемов ее Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей подготовки и проведения, какие приемы оказались действенными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет улучшать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать потом ошибок. Не считая того, анализ Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей позволит выявить личные особенности в поведении и нраве малышей и, означает, верно организовать персональную работу с ними. Самокритичный анализ использования игры в согласовании с поставленной целью помогает разнообразить игру, обогащать ее Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей новым материалом в следующей работе. [2, ст. 21-22]


^ 4. методика управления сюжетно-дидактическими играми.


Управление творческими играми - один из самых сложных разделов методики дошкольного воспитания. Преподаватель не может заблаговременно предугадать, что выдумают малыши и Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей как они будут вести себя в игре. Но это не означает, что роль воспитателя в творческой игре наименее активна, чем на упражнениях либо в играх с правилами. Но своеобразие детской деятельности просит и Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей типичных приемов управления. Важное условие удачного управления творческими играми - умение захватить доверие деток, установить с ними контакт. Это достигается исключительно в том случае, если преподаватель относится к игре серьезно, с искренним энтузиазмом, осознает Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей планы деток, их переживания. Такому воспитателю ребята охотно говорят о собственных планах, обращаются к нему за советом и помощью. Нередко ставится вопрос; может ли и должен ли воспитатель вмешиваться в игру Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей? Очевидно, такое право у него есть, если это требуется для того, чтоб дать игре необходимое направление. Но вмешательство взрослого только тогда будет удачным, когда он пользуется у малышей достаточным почтением и Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей доверием, когда он умеет, не нарушая их планов, сделать игру интереснее. В игре раскрываются особенности каждого малыша, его интересы, отличные и дурные черты нрава.


Наблюдения за детками в процессе этого вида деятельности дают преподавателю обеспеченный Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей материал для исследования собственных воспитанников, помогают отыскать верный подход к каждому ребенку. Основной путь воспитания в игре - воздействие на ее содержание, т.е. на выбор темы, развитие сюжета, рассредотачивание ролей Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей и на реализацию игровых образов.

Тема игры - это то явление жизни, которое будет изображаться: семья, детский сад, школа, путешествия, празднички. Одна и та же тема содержит в себе разные эпизоды зависимо Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей от интересов малышей и развития фантазии. Таким макаром, по одной теме могут создаваться разные сюжеты. Каждый ребенок изображает человека определенной профессии (учитель, капитан, шофер) либо члена семьи (мать, бабушка). Время от времени разыгрываются Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей роли животных, персонажей из сказок. Создавая игровой образ, ребенок не только лишь выражает свое отношение к избранному герою, да и проявляет личные свойства. Все девченки бывают мамами, но любая присваивает роли свои Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей личные черты. Так же и в сыгранной роли летчика либо астронавта смешиваются черты героя с чертами малыша, который его изображает. Потому роли могут быть схожими, но игровые образы всегда персональны. Содержание Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей игр многообразно: в их отражается быт семьи и детского сада, труд людей различных профессий, публичные действия, понятные ребенку и привлекающие его внимание. Деление игр на бытовые, производственные и публичные условно.

В одной и той Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей же игре нередко смешиваются элементы быта труда и публичной жизни: мать отводит дочку-куклу в детский сад, а сама торопится на работу; предки с детками идут на праздничек, в театр. Но в Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей каждой игре есть преобладающий мотив, который определяет ее содержание, ее педагогическое значение. Игра с куколками в дочки-матери была во все времена. Это естественно: семья дает ребенку 1-ые воспоминания об окружающей жизни Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей, предки - самые близкие, возлюбленные люди, которым, сначала, охото подражать. Закономерно также, что куколки завлекают приемущественно девченок, ведь о детях больше хлопочут матери и бабушки. Но если мальчишкам не внушают презрения к таким играм Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей ("для чего для тебя куколка, ты ведь не девченка"), и они с наслаждением бывают папами, делают домашние обязанности, возят в коляске детей. Следя поведение малыша в игре, можно судить Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей о отношениях взрослых в семье, об их воззвании с детками. Эти игры помогают воспитывать у деток почтение к родителям, к старшим, желание хлопотать о детях. Подражая домашней работе взрослых, малыши усваивают некие Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей способности хозяйственного труда: вытирают пыль с кукольной мебели, подметают пол в собственном "доме", стирают кукольное белье. Жизнь в детском саду также дает обеспеченный материал для игровой деятельности, в особенности в младших группах Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей, когда ребенок получает много новых воспоминаний. В игре отражается ежедневная жизнь детского сада и необыкновенные веселые действия: новогодняя елка, посещение кукольного театра, зоопарка. Подавляющее большая часть игр посвящено изображению труда.

Всюду в Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей нашей стране идет строительство, и детки без утомились строят дома, новые городка. В этих играх специфичность труда и быта каждой республики, каждой области.

Таким макаром, через игру закрепляется и углубляется энтузиазм малышей к различным профессиям Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей, воспитывается почтение к труду. Задачка воспитателя - посодействовать ребятам организовать эти игры, сделать их интересными, насыщенными действиями. Не следует предлагать детям разработанные преподавателем, готовые сюжеты игры. Малыши в игре подражают деятельности взрослых, но Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей не копируют ее, а сочетают имеющиеся у их представления, выражают свои мысли и чувства. И если им предложить действовать по плану воспитателя, копировать данные образы, то это будет подавлять их воображение, самостоятельность Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей, непосредственность. Чтоб решить вопрос о способах воздействия на игровую деятельность малышей, нужно осознать, чем они руководствуются в выборе игре, почему подражают конкретно данному герою, изображают данное событие. Бессчетные наблюдения демонстрируют, что выбор Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей игры определяется силой переживаний малыша. Он испытывает потребность отражать в игре и ежедневные воспоминания, связанные с теми эмоциями, которые он питает к близким людям, и необыкновенные действия, которые завлекают его Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей собственной новизной. Задачка воспитателя - посодействовать ребенку избрать из массы актуальных воспоминаний самые калоритные, такие, которые могут послужить сюжетом неплохой игры.

Опыт наилучших преподавателей уверяет в том, что единственно верный путь управления Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей игрой - создание энтузиазма к тому либо иному событию жизни, воздействие на воображение и чувство малышей. Для того чтоб вышла увлекательная игра, недостаточно, чтоб малыши только узрели, как строят дом, перевозят грузы. Если ограничиться Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей этим, ребята будут подражать только действиям взрослых, не осознавая значения их труда. В итоге игра будет бедной, бессодержательной. Нужно глубоко взволновать малышей событиями жизни, трудовыми подвигами, чтоб они захотели подражать им. Воздействие искусства Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей и художественной литературы на формирование личности малыша очень велико. Книжка открывает перед детками новый мир, в первый раз принуждает думать над тем, "что такое отлично и что такое плохо". Герои книжек нередко становятся Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей героями игр. Но нужно посодействовать детям разобраться в их нравах, осознать мотивы их поступков, чтоб у ребят появилось желание воплотить в игре образы героев литературных произведений.

Сильное воздействие на игру оказывает Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей вида, в особенности телевидение, которое крепко вошло в быт каждой семьи. Передачи дают увлекательный материал для игр. Многие игры появляются под воздействием особых детских передач, также передач о событиях, которыми живет наша страна Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей. Делая упор на интересы малышей на их представления, преподаватель управляет выбором игры. Разными приемами он вызывает в памяти ребят то, что они лицезрели, о чем им читали.

Для детей, к примеру Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей, принципиально приятное напоминание - игрушки: игрушечное пианино наводит на идея провести музыкальное занятие, игрушечные животные напоминают знакомую сказку. Время от времени, чтоб дать подсказку детям идею игры, можно показать им спектакль кукольного театра либо Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей театра игрушек.

Повторяя инсценировку, дети в главном ее переделывают, объединяя показанное со своим личным опытом: так, доктор Айболит вылечивает не животных, а кукол, которые захворали гриппом.

Мелкие детки обычно начинают Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей играть, не задумываясь над целью игры и ее содержанием. Но опыт указывает, что уже на четвертом году жизни дошкольники способны выбирать тему игры и ставить определенную цель. До игры воспитатель спрашивает: "Во что будете Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей играть? Что построите? Куда поедите на поезде? Ты кем будешь? Какие игрушки необходимы вам?" Эти вопросы принуждают малышей думать и наметить основной сюжет, который в предстоящем может поменяться. Равномерно игра Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей приобретает все более целенаправленный нрав, становится содержательнее, увлекательнее. В старшем дошкольном возрасте больший игровой опыт, более развитое воображение помогает детям самим выдумывать достойные внимания разные сюжеты. Воспитателю довольно только словесного напоминания Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей об экскурсии, книжке, кинофильме, чтоб родилась мысль новейшей неплохой игры. Принципиальным побудителем игры является также беседа, в какой раскрывается смысл виденного и прочитанного, нравы действующих лиц, их переживания. Если удается увлечь малышей сюжетом, игра появляется Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей естественно даже без предложения воспитателя.

Но преподаватель может и порекомендовать детям тему игры, если знает, что она заинтригует их. Организация игрового коллектива и становление в этом коллективе личности каждого малыша - один Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей из важных и очень сложных вопросов педагогики детского возраста. Сложность эта вызвана двояким нравом переживаний и отношений играющих. С увлечением выполняя свою роль, ребенок не утрачивает чувства действительности, помнит, что Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей по сути он не матрос, и капитан - это только его товарищ. Оказывая наружное почтение командиру, он, может быть, испытывает совершенно другие чувства - осуждает его, завидует ему. Если же игра очень увлекает малыша, если он Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей осознанно и глубоко вошел в роль, игровые переживания одолевают эгоистические порывы. Задачка преподавателя - воспитывать малышей на наилучших примерах из жизни и деятельности людей, содействующих формированию положительных эмоций и побуждений. При организации игры Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей перед воспитателем встают трудные вопросы: каждому ребенку охото быть основным, но не все могут считаться с воззрением товарищей, справедливо разрешать споры. Выбор устроителя просит огромного внимания. Не каждый может совладать Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей с этой ролью. Но у всех деток нужно воспитывать активность и организаторские умения.


Таким макаром, игре принадлежит большая роль в жизни и развитии малышей. В игровой деятельности формируются многие положительные свойства малыша, энтузиазм Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей и готовность к дальнейшему учению, развиваются его познавательные возможности. Игра принципиальна и для подготовки малыша к будущему, и для того чтоб сделать его реальную жизнь полной и счастливой. [1]


Обучение на упражнениях – одна Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей из форм прямой передачи познаний в определенной системе и последовательности, принципиальное звено интеллектуального воспитания в детском саду. Сюжетно-дидактическая игра, организованная воспитателем после занятий, дает ребенку возможность фактически использовать, закреплять и уточнять Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей приобретенные представления. К примеру, если на упражнениях малыши старшей группы знакомятся с порядковыми числительными, то и основной целью сюжетно-дидактической игры «Зоопарк», организованной прямо за этим, будет практическое внедрение порядковых числительных в границах Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей 10. Таким макаром, обеспечивается связь меж содержанием познаний по арифметике и следующей игрой.

Сюжетно-дидактические игры под контролем преподавателя целенаправлено проводить 2-3 раза в неделю, во время, отведенное для игр. Без помощи Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей других в их малыши могут играть и в другие деньки.

Управление хоть какой игрой, в том числе и сюжетно-дидактической, просит огромного педагогического мастерства и такта. Руководящая роль воспитателя в играх, включающих счет Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей и измерение, обоснована самой специфичностью этих игр.

Напомним, какие особенности свойственны для игр, в содержании которых отражаются количественные дела предметов реального мира. Это, во-1-х, наличие различных сюжетов и ролей, заполненных Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей математическим содержанием. Во-2-х, математические познания, усвоенные на упражнениях, естественно врубаются в игры как правила выполнения детками той либо другой роли. Воспитатель, беря на себя определенную игровую роль, помогает детям использовать счет и измерение и Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей держит под контролем корректность их выполнения. В-3-х, в сюжетно-дидактических играх развивается умение использовать приобретенные на упражнениях математические познания в новых критериях, с различными объектами. В-4-х, в этих играх малыши Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей понимают практическую роль арифметики в ежедневной жизни, реальных профессиях. И, в конце концов, в-5-х, игры этого вида носят коллективный нрав.

Малыши 5-6 лет, обычно, с большой заинтригованностью воспринимают сюжетно Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей-дидактические игры. Но для того чтоб такового рода игра увлекла каждого малыша, чтоб он внутренне был готов принять игру на предлагаемый сюжет, нужна кропотливая предварительная работа.


В играх малыши обычно показывают то, что Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей они лицезреют вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. Чтоб развернулись содержательные и различные по теме сюжетно-дидактические игры, воспитателю нужно придумать систему работы, которая посодействовала бы сделать у деток определенное Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей конкретное представление о наблюдаемом явлении окружающей жизни.

Положительные эмоции, воспоминания являются основой содержательных игр. Но, проводя работу по ознакомлению с окружающим, воспитатель должен показать ребенку обыденный, ежедневный труд людей, включая в него и математическое содержание Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей.

Количественная сторона реальности так же интересует малыша, как и другие характеристики и свойства, присущие предметам и явлениям реальной реальности. Обращая внимание деток на профессии, в каких счет и измерение делают одну из Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей ведущих функций, воспитатель в доступной форме разъясняет производственную необходимость этих операций и зависимость результатов деятельности взрослых от свойства их выполнения.

К примеру, сюжетно-дидактической игре «^ Бензозаправочная станция», в какой детки 6 лет Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей определяют предшествующее и следующее числа и упражнения в их нахождении в границах 10, предшествует последующая работа:

1) Экскурсионная поездка на улицу к перекрестку. Наблюдение за движением транспорта. Знакомство со светофором.

2) Следующее знакомство с дорожными знаками Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей, их изготовка. Беседа о правилах уличного движения.

3) Проведение сопутствующих дидактических игр: «На улице», «Улица».

4) Экскурсионная поездка к бензозаправочной станции. Наблюдение за работой оператора, отпускающего бензин.

5) Рассматривание фото и иллюстраций, связанных Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей с движением транспорта, чтение художественных произведений.

6) Встреча с работниками ГАИ.

В процессе знакомства с работой транспорта у деток воспитывается почтение к людям, обслуживающим его, на определенных примерах показывается значимость и сложность их Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей труда. Малыши выяснят, что шоферы перевозят огромное количество пассажиров, доставляют разные грузы в городка и села нашей страны. Чтоб машины вышли в рейс и вовремя доставили грузы, их чинят, чистят, смазывают, заправляют Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей топливом. На заводах создаются новые современные машины для индустрии, сельского хозяйства и т.д. расширяя представления деток о труде транспортников, об публичной значимости их деятельности, воспитатель припоминает, что и тут находят Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей отражение количественные дела.


Это становится предметом детского внимания во время бесед, экскурсий, наблюдения за работой бензоколонки и др. ребята выяснят, что различным машинам требуется различное количество бензина, что оператор отпускает столько л Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей. бензина, сколько обозначено в талоне, стрелка на бензоколонке останавливается на цифре, соответственной нареченному количеству, и т.д. живой энтузиазм ребят к предложенной теме находится в их вопросах: «Сколько машин заправляется в 1 денек Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей? Какой машине требуется больше бензина: грузовой либо легковой? Сколько л. бензина вмещается в бензобак?»

Проведенная работа по знакомству с трудом транспортников и раскрытие роли в их деятельности содействуют появлению игры в «Бензозаправочную станцию», осмыслению ролей Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей оператора, диспетчера, шофера и др. с отменно новым для малышей содержанием, в этом случае математическим.

Означает, для того чтоб развернуть сюжетно-дидактические игры, в каких малыши стали бы использовать математические Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей познания, нужно наполнить «старые», бытующие игры новым содержанием. Решение этой задачки заключается в ином подходе к ознакомлению с уже известным детям трудом взрослых, в необходимости показать, что качество и итог их деятельности Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей зависят от внедрения счета и измерения. А для этого требуется сделать такие необходимости в математических действиях.

Существенное значение для организации и проведения сюжетно-дидактических игр имеет подготовка игрового материала. Воспитатель должен заблаговременно обмыслить, какой Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей материал нужен для реализации загаданного содержания и как привлечь малышей к его изготовлению.

Роль малыша в разработке подходящих для игры атрибутов принуждает его задуматься над содержанием ролей, найти, какую Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей из их он желал бы выполнить, проявить выдумку, творчество, терпение.

В процессе подготовки игрового материала ребята переживают удовлетворенность совместного труда, получают ублажение при использовании в коллективных играх без помощи других изготовленных игрушек, у Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей их развивается инициатива, чувство приятельства, взаимопонимание.

Содержание различных игровых сюжетов позволит сразу участвовать в игре большинству малышей и обеспечит постепенное выполнение ими ролей с математическим содержанием, поможет усвоить главные функции и связь Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей трудовой деятельности взрослых.

В организации и проведении сюжетно-дидактических игр можно условно выделить три шага. Управление игрой на этих шагах осуществляется по-разному. Выбор способов педагогического управления обоснован специфичностью игр, наличием у Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей малышей познаний о числе, счете и измерении, уровнем их игровых способностей и умений.


На первом шаге игра носит сюжетно-дидактический нрав. Ведущая роль тут принадлежит воспитателю. Он направляет развитие сюжета, смотрит за Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей сменой ролей и выполнением счетных и измерительных действий каждым ребенком, развивает умение использовать эти познания в игре.

Условия сюжетно-дидактической игры позволяют преподавателю на первых порах быть ее конкретным участником и Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей через роль включать в нее счет и измерение, держать под контролем корректность решения задач, оказывать своевременную помощь, индивидуализировать задания с учетом способностей, познаний и опыта каждого малыша, поощрять инициативу и самостоятельность, поддерживать Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей удовлетворенность фуррора. А фуррор малыша крепит его веру в свои силы, дает толчок к развитию энтузиазма к обучению.

Приняв роль взрослого, ребенок в игре показывает его публичные функции и вступает с другими играющими в Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей дела, соответствующие для отношений взрослых людей. Сюжетно-дидактическая игра строится и развивается при условии, что за каждой ролью закрепляются определенные игровые функции и устанавливается точная взаимозависимость этих функций. Другими словами Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей выполнение одной роли с необходимостью просит выполнения другой, то происходит активное взаимодействие и обобщение ребят по уходу игры.

В играх есть самые различные роли: деятельность сразу играющих малышей может носить разный характер (одни – почтальоны, другие Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей – сортировщики, третьи – адресаты и т.д.), но выполнение большинства ролей подразумевает непременное внедрение математических действий. К примеру, в игре «Почта» выделяются роли начальника почты, сортировщиков, почтальонов, доставщиков телеграмм, шоферов и других Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей служащих почты, любой из которых делает свою работу. Шоферы доставляют корреспонденцию, работники почты разбирают ее, штемпелюют.

Сортировщики раскладывают корреспонденцию (газеты, журнальчики, письма) таким макаром, чтоб на каждой полочке было определенное количество Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей различных видов корреспонденции. Почтальоны разносят ее по адресам, за ранее определив количество газет, журналов, писем.

При рассредотачивании ролей в сюжетно-дидактической игре воспитатель должен стремиться к тому, чтоб каждый ребенок получил желаемую роль Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей. Возможно окажется, что сразу многим детям захочется делать роли, включающие математические познания. В данном случае лучше установить очередность, использовать считалки. Можно применить и таковой прием, когда с общего согласия выбирается устроитель, и он Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей назначает, кем будет каждый участник игры. Обычно выбор поначалу падает на самых приготовленных сверстников, тех, кто более активен в беседах и в организации игры. Задачка воспитателя состоит в том, чтоб к Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей роли, требующей счета и измерения, подключались все детки, даже малоактивные.


Заботливо относясь к личным играм, воспитатель должен вызвать у деток энтузиазм к коллективной игре, желание играть сообща и развивать их Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей игровую активность. По отношению к этим ребятам он также может использовать самые различные приемы. К примеру, докладывать дополнительные познания о той либо другой деятельности взрослых, напомнить о виденном на экскурсии, завлекать к наблюдению Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей за игрой других деток и т.д., беря во внимание при всем этом интересы малыша.

Для поддержки энтузиазма к игре, развития у малышей активности и инициативы, убежденности в собственных силах воспитатель может Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей прибегнуть к оценке игры: как ее содержания, так и отношений играющих.

На втором шаге сюжетно-дидактическая игра перерастает в сюжетно-ролевую, которая почти всегда организуется детками, удачно овладевшими счетом и измерением. Ведущие роли начинают Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей делать малыши. Воспитатель учавствует в игре в главном на второстепенных ролях.

По мере овладения счетом и измерением изменяется содержание игр, нрав их протекания, а соответственно и роль воспитателя.

Ведущие Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей роли начинают делать сами малыши. Аспектом выбора на ведомую роль часто становится умение сверстников делать счетные и измерительные деяния. Кандидатуры на ту либо иную роль сейчас дискуссируются коллективно.

Для поддержания энтузиазма малышей к Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей играм и к выполнениям в их математическим действиям воспитателю нужно заносить элементы новизны, создавать новые проблемно-игровые ситуации, требующие осмысленного оперирования математическими познаниями. К примеру, в играх может внезапно появиться ситуация, когда необходимо Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей сопоставить числа, разница меж которыми выражена числом 2, либо произвести счет группами (двойками, тройками) и т.п.

Достаточно стремительно новые ситуации начинают создавать и сами играющие. Так, в игре «Кондитерская фабрика» рабочие движутся Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей на фабрику, используя различный транспорт: трамвай, автобус, троллейбус. Чтоб проехать, необходимо заплатить за проезд, а означает, разменять монету.

Принципиальным условием развития познаний малыша в игре является усложнение содержания заданий – создание ситуаций, позволяющих Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей найти глубину осознания детками тех либо других математических представлений.

Постепенное усложнение заданий увеличивает внимание деток к математическим действиям, помогает лучше завладеть программным материалом.


Деяния счета и измерения становятся предметом обсуждения Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей, выяснения обстоятельств появившихся ошибок, обмена воззрениями. Смена ролей и создание разных игровых ситуаций обеспечивают деяния всех участников игры с реальными предметами либо их изображениями в разных игровых ситуациях: предметы сначала находятся конкретно перед Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей ребенком, и он фактически действует с ними, а потом их убирают на существенное расстояние. Это содействует постепенному переходу деток от счета конкретно воспринимаемых предметов к счету в уме.

В коллективной игре неоднозначно Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей появляются личные особенности, уровень познаний и умений каждого малыша. Это дает возможность производить дифференцированный подход к детям, вовремя оказывать им нужную помощь, интересовать их выполнением симпатичных ролей с постепенным усложнением заданий.

Действенным по Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей отношению к детям, испытывающим затруднения, оказывается вовлечение их в игру в роли учеников либо помощников, тесновато контактирующих, взаимодействующих с ребятами активными, умеющими играть и фактически использовать математические познания.

Внедрение воспитателем Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей различных приемов дает возможность детям проявлять самостоятельность и инициативу. Но нужно держать в голове, что наличие у воспитателя модели вероятной игры не приводит к инсценированию заблаговременно заготовленного сюжета.

Но если малыши будут Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей опускать ситуации, в каких необходимо использовать счет и измерение, то воспитатель через роль должен наткнуть играющих на их обыгрывание, используя различные приемы.

Так, можно использовать прием подведения итогов игры. К примеру, все доярки после Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей работы собираются у заведующего фермой (бригадира), который проводит собрание по итогам работы денька (игра в «Молочную ферму»), на мебельной фабрике организуется выставка различной мебели с указанием создателей каждого экспоната, а экскурсанты Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей оценивают качество работы (игра в «Мебельную фабрику»).

В схожих ситуациях воспитатель имеет возможность разобрать некие моменты игры, предложить для обыгрывания разные действия, создавая тем перспективу последующих действий. В то же время при повторении эпизодов Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей малыши могут снова осмыслить проигранное, снова пережить общую удовлетворенность.

3-ий шаг характеризуется появлением самодеятельных сюжетно-ролевых игр по инициативе ребят. Все роли, в том числе и включающие счет и Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей измерение, без помощи других, с огромным желанием и энтузиазмом разыгрывают детки. Воспитатель – активный наблюдающий. Только в отдельных случаях он врубается в игру, беря на себя какую-либо роль.

На этом шаге типично Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей развертывание сюжетно-ролевых игр по инициативе самих деток. Какая же роль отводится тут воспитателю? Позиция воспитателя в игре, естественно, меняется.

Его роль сводится к контролю за ходом игры и вовлечению малоактивных деток в Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей коллективную игру. Воспитатель может участвовать в игре в качестве нейтрального лица, подсказывающего новые игровые ситуации, новые счетные задачки.

Принимая роль в игре, детки обычно стремительно усваивают обязанности, игровые правила каждой роли, вероятные деяния Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей. В данном случае каждый участник знает, что и как ему необходимо делать. Малыши с энтузиазмом делают все роли, но в особенности увлеченно те, в каких они должны перечесть, сопоставить числа, измерить Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей. Каждый стремится верно выполнить счетно-измерительные деяния, по другому читатель не получит подходящую корреспонденцию (игра в «Почту»), в заповеднике не отловят необходимое количество животных (игра в «Зоопарк»). Это способствует развитию у низ осознания Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей смысла труда взрослых и воспитания почтения к нему.

Появляется много различных и увлекательных игр, которые детки развертывают без помощи других. Малыши играют, в «Газетный киоск, Плавучий зоопарк, Кулинарию, Выезд на дачу». Выполняя Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей новые роли, детки включают в их счет, измерение, стараются показать эти деяния точно так, как это делают взрослые, что гласит о осознании значения математических действий, которые становятся для их симпатичными Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей.

Самостоятельное творческое применение математических познаний свидетельствует о крепком усвоении детками программного материала. Развитие сюжета и активность деток в игре при выполнении счетно-измерительных действий не появляются стихийно. То, что взрослый является участником игры Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей, направляют и обогащает ее сюжет и содержание, используя различные способы и приемы, приводит к тому, что сюжетно-дидактические игры перерастают в сюжетно-ролевые. [5, ст. 11-27]


Разглядим подробнее некие приемы и способы управления дидактическими Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей играми.

Игра становится способом обучения и воспринимает форму дидактической, если в ней верно определены дидактическая задачка, игровые правила и деяния. В таковой игре воспитатель знакомит деток с правилами, игровыми действиями, учит Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей, как их нужно делать. Детки оперируют имеющимися познаниями, которые в процессе игры усваиваются, систематизируются, обобщаются.

При помощи дидактической игры ребенок может получать и новые познания: общаясь с воспитателем, со своими сверстниками, в процессе Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей наблюдения за играющими, их высказываниями, действиями, выступая в роли болельщика, ребенок получает много новейшей себе инфы. И это очень принципиально для его развития. Детки малоактивные, неуверенные внутри себя, наименее приготовленные, обычно, сначала Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей берут на себя роли болельщиков, при всем этом они обучаются у собственных товарищей, как следует играть, чтоб выполнить игровую задачку, стать победителем.


До того как начать игру, нужно вызвать у малышей Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей энтузиазм к ней, желание играть. Это достигается разными признаками: внедрением загадок, считалок, сюрпризов, интригующего вопроса, сговора на игру, напоминания об игре, в которую детки охотно игрались ранее. Воспитатель должен так направлять игру, чтоб неприметно себе Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей не сбиваться на другую форму обучения – на занятия. Секрет спешной организации игры состоит в том, что воспитатель, обучая малышей, сохраняет вкупе с тем игру как деятельность, которая веселит деток, сближает Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей их, крепит их дружбу. Детки равномерно осознает, что их поведение в игре может быть другим, чем на занятии. Тут они могут бурно реагировать на разные деяния играющих: хлопать в ладоши, подбадривать, сопереживать, шутить. Воспитатель Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей содействует тому, чтоб игровое настроение сохранялось у малышей в протяжении всей игры, чтоб они были увлечены игровой задачей.

Огромное значение имеет темп игры, данный воспитателем. Развитие темпа игры имеет Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей определенную динамику. В самом начале детки вроде бы «разыгрываются», усваивают содержание игровых действий, правила игры и ход ее. В этот период темп игры, естественно, более замедленный. В процессе игры, когда детки увлечены Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей ею, темп наращивается. К концу чувственный настрой несколько понижается и темп игры опять замедляется.

Преподаватель, понимающий особенности развития игры, не допускает лишней медлительности и раннего ускорения. Разъяснение правил, рассказ воспитателя о содержании Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей игры максимально коротки и четки, но понятны детям. Таковой же ясности, краткости просит воспитатель и от малышей: «Скажи кратко, но чтоб тебя все поняли». Потому в дидактических играх целенаправлено использовать пословицы, поговорки, загадки Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей, которые отличаются выразительностью и краткостью.

Воспитатель с самого начала и до конца игры интенсивно вмешивается в ее ход: отмечает удачные решения, находки ребят, поддерживает шуточку, подбадривает робких, вселяет в их уверенность Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей в собственных силах.

Если игра с элементами соревнования (кто резвее выполнит задание, кто верно, без ошибки решит задачку, кто больше назовет предметов и др.), то при подведении итогов нужно быть в особенности внимательным и беспристрастным Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей. Чтоб избежать ошибок, воспитатель употребляет фишки, при помощи которых оцениваются правильные решения. Наличие большего числа фишек у 1-го из играющих позволяет найти его как фаворита.

В неких играх за неверное Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей решение задачки играющий должен внести фант, т.е. всякую вещь, которая в конце отыгрывается. Разыгрывание фантов – увлекательная игра, в какой малыши получают самые различные задания: имитировать звуки животных, перевоплощаться, делать забавные деяния, требующие Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей выдумки. Игра в разыгрывание фантов вызывает общее веселье, делает у ребят бодренькое настроение. Игра не терпит принуждения, скукотищи. [2, ст. 21-24]


^ 5. Структура сюжетно-дидактических игр.


Независимо от вида дидактическая игра имеет определенную структуру, отличающую Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей ее от других видов игр и упражнений.

Игра, применяемая для обучения, должна содержать, сначала, обучающую, дидактическую, задачку. Играя, детки решают эту задачку в занятной форме, которая достигается определенными игровыми действиями.

Неотклонимым компонентом игры Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей являются и ее правила, благодаря которым преподаватель в процессе игры управляет поведением малышей, воспитательно-образовательным процессом.

Таким макаром, неотклонимыми структурными элементами дидактической игры являются: обучающая и воспитательная задачка, игровые деяния Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей и правила.

Но в практике работы детских садов не всегда точно дифференцируются эти понятия: время от времени правила выступают сразу и как деяния, что затрудняет правильное внедрение игры воспитателем.

Разглядим более Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей тщательно любой из компонент дидактической игры.

Дидактическая задачка.


Для выбора дидактической игры следует знать уровень подготовленности воспитанников, потому что в играх они должны оперировать уже имеющимися познаниями и представлениями. По другому говоря, определяя Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей дидактическую задачку деток (о природе, об окружающих предметах, о соц явлениях) должны усваиваться, закрепляться детками, какие интеллектуальные операции в связи с этим должны развиваться, какие свойства личности малышей можно сформировывать средствами данной игры (скажем Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей, честность, скромность, наблюдательность, напористость в достижении поставленной цели, активность, самостоятельность и др.). К примеру, в отлично известной всем воспитателям игре «Магазин игрушек» дидактическую задачку можно сконструировать так: «Закрепить познание Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей об игрушках, их свойствах, предназначении; развивать связную речь, умение определять значительные признаки предметов; воспитывать наблюдательность, вежливость, активность».

Такая дидактическая задачка, поставленная перед детками в игре, поможет воспитателю организовать игру: подобрать игрушки, различные по предназначению Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей, по материалу, внешнему облику; дать эталон описания игрушки, обходительного воззвания к торговцу.

В каждой дидактической игре своя обучающая задачка, что отличает одну игру от другой. При определении дидактической задачки следует избегать Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей повторений в ее содержании, трафаретных фраз.


Игровые правила.


Основная цель правил игры – организовать деяния, поведение деток. Правила могут воспрещать, разрешать, предписывать что-то детям в игре, делать игру занятной, напряженной. «Чем правила жестче Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей, тем игра становится напряженнее, острее… факт сотворения надуманной ситуации исходя из убеждений развития можно рассматривать как путь к развитию отвлеченного мышления, связанное же с этим правило, мне кажется, ведет к развитию Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей действий малыша, на базе которых вообщем становится вероятным то разделение игры и труда, с которым мы встречаемся в школьном возрасте как с главным фактом» (Л.С. Выготский).

Соблюдение правил в игре просит от малышей Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей определенных усилий воли, умения обращаться со сверстниками, преодолевать негативные эмоции, проявляющиеся из-за плохого результата. Принципиально, определяя правила игры, ставить деток в такие условия, при которых они получали бы удовлетворенность от Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей выполнения задания.

Используя дидактическую игру в воспитательно-образовательном процессе, через ее правила и деяния у деток сформировывают правильность, благожелательность, выдержку.


Игровые деяния.


Дидактическая игра отличается от игровых упражнений тем, что Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей выполнение в ней игровых правил направляется, контролируется игровыми действиями. К примеру, в игре «Так бывает либо нет?» правилами игры требуется: увидеть в стихотворении «Это правда либо нет?» Л. Станчева все небывальщины:

Теплая весна Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей на данный момент, поздней осенью медведь

Виноград созрел у нас. Любит в речке посидеть.

Жеребец рогатый на лугу, а зимой посреди веток

Летом прыгает в снегу. «Га-га-га!» - пел соловей.


Стремительно дайте Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей мне ответ –

Это правда либо нет?


Игра проводится нередко так, что малыши по очереди, подняв руку, именуют все увиденные небывальщины. Но чтоб игра была увлекательной и все малыши были активны, воспитатель вводит игровое действие Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей, к примеру: у малышей на столах в коробке лежат фишки. Тот, кто увидел небывальщину по ходу чтения стихотворения, кладет впереди себя фишку. В этом стихотворении 6 небылиц. Означает, тот, кто был внимательным и Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей увидел их, положит впереди себя 6 фишек. Другой игрок увидит одну небывальщину и положит только одну фишку:

- Какую ты увидел небывальщину?

- Жеребец рогатый – так не бывает.

- Кто увидел эту же небывальщину, пусть положит Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей фишку в коробку. А ты, Елена, какие небывальщины увидела? – спрашивает воспитатель у девченки, у которой лежат две фишки.

Елена именует:

- Летом снега не бывает и соловей не поет: «Га-га-га Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей!»

- Верно, Елена. Кто из вас, малыши, увидел эти же небывальщины, положите свои фишки в коробку!

Игра завершается, когда названа последняя небывальщина. После чего именуют фаворита. Он получает приз. Это может быть Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей значок, открытка, флаг. Можно и просто отметить: «Витя одолел. Он был очень внимательным и сообразительным. Молодец!»

Развитие игровых действий находится в зависимости от выдумки воспитателя. Время от времени и малыши, готовясь к игре Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей, заносят свои предложения: «Давайте мы спрячем, а кто-либо будет находить!», «Давайте я считалочкой выберу водящего!», «Помните, когда мы игрались «Горячо – холодно!», как любопытно было!».

Так неважно какая игра становится Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей дидактической, если имеются ее главные составляющие: дидактическая задачка, правила, игровые деяния. [2, ст. 17-20]


Перечень применяемой литературы.


1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: книжка для учителя. М: Просвещение, 1987г


2. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей. М: Просвещение.


3. Метлина Л.С. Математика в детском саду. М: Просвещение, 1984г


4. Никитин Б.П. Развивающие игры. – 2 изд. М: Просвещение, 1985г


5. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. М: Просвещение, 1993г


6. Смоленцева А.А Использование сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием для математической подготовки детей. Применение математических познаний в играх. Дошкольное воспитание, №7-1987г.






ispoved-krasnogo-drakona-25-glava.html
ispoved-krasnogo-drakona-3-glava.html
ispoved-krasnogo-drakona-35-glava.html