Использование технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания

Использование технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания

Внедрение технологии развития критичного мышления на уроках истории и обществознания

(из опыта работы учителя истории Ложкиной Л.А.)

Новые социально – экономические условия, складывающиеся в Рф, вызывают необходимость совершенствования образовательной системы при решении новых Использование технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания задач.

Если в классическом обществе еще можно было строить обучение методом трансляции учителем инфы, то в наш век оживленных конфигураций основным становится формирование умения обучаться без помощи других. Сделать это при сохранении обычных способов Использование технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания обучения, когда ученик выступал в роли послушливого «винтика», нереально. Мы это должны понять, осознать и признать творческую природу личности каждого ученика, наличие в ней внутренней активности. Малыша развиваем не мы Использование технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания, а он развивает себя сам. При таком подходе познания, умения, способности сами по для себя перестают быть главной целью учебно-воспитательного процесса. Целью обучения становится развитие возможностей и творческих способностей ученика. Процесс приобретения Использование технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания познаний, формирования умений и способностей преобразуется из цели в средство развития личности малыша. Как можно достигнуть проявления внутренней активности учащихся? Как мотивировать учебную деятельность? Как посодействовать учащимся завладеть методами самостоятельной работы? Необходимы Использование технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания новые технологии, дозволяющие сделать процесс обучения гуманистически нацеленным.

Получая новейшую информацию, учащиеся должны научиться рассматривать ее с разных точек зрения, делать выводы относительно ее точности и ценности. Решить эту задачку позволяет Использование технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания образовательная разработка развития критичного мышления, разработанная южноамериканскими преподавателями Дж. Стил, К. Мередитом и Ч. Темплом. Структура этой технологии стройна и логична.

Стадия

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

^ Вероятные приемы и способы

  1. Вызов

Ориентирована на вызов у учащихся уже имеющихся познаний Использование технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания по изучаемому вопросу, активизацию их деятельности, мотивацию к предстоящей работе

Ученик вспоминает, что ему понятно по изучаемому вопросу (делает догадки, классифицирует информацию до ее исследования, задает вопросы, на которые желал бы получить Использование технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания ответ)

-Составление перечня известной инфы;

-рассказ-предположение по ключевикам;

классификация материала (графическая), кластеры, таблицы;

-верные и неправильные утверждения;

-перепутанные логические цепочки и т.д.

  1. Осмысле-ние содержа-

ния

Ориентирована на сохранение энтузиазма к теме Использование технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания при конкретной работе с новейшей информацией, постепенное продвижение от старенького познания к новенькому

Ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные способы чтения, делая пометки на полях либо ведет записи по мере Использование технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания осмысления новейшей инфы

Способы активного чтения:

- маркировка с внедрением значков «v», «+», «-», «?» (по мере чтения их ставят на полях справа);

-ведение разных записей типа двойных дневников, бортовых журналов;

-поиск ответов на поставленные в первой части Использование технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания урока вопросы и т.д.

  1. Рефлексия

Учитель возвращает учащихся к начальным записям -предположениям, заносит конфигурации, дополнения; дает творческие, исследовательские либо практические задания на базе изученной инфы.

Учащиеся соотносят «новую» информацию Использование технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания со старенькой, используя познания, приобретенные на стадии осмысления.

-Заполнение кластеров, таблиц;

-установление причинно-следственных связей меж блоками инфы;

-возврат к ключевикам, верным либо неправильным утверждениям;

-ответы на поставленные вопросы;

-организация устных и письменных круглых столов Использование технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания;

-организация разных видов обсуждений;

-написание творческих работ:

-исследования по отдельным вопросам темы и т.д.


На шаге вызова использую методический прием «Знаем. Желаем выяснить. Узнали». Для этого делю доску на 3 широкие колонки Использование технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания, озаглавленные соответственно: «Знаем», «Хотим узнать», «Узнали». Потом называю тему и спрашиваю учащихся, что они об этом уже знают. Обсуждение длится, пока не выявятся сведения, в справедливости которых учащиеся не колеблются. Их мы Использование технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания заносим в колонку «Знаем». Спорные идеи и вопросы заносим в колонку «Хотим узнать». В конце урока учащиеся без помощи других заполняют третью колонку «Узнали». В случае затруднения обсуждаем возникшие Использование технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания вопросы. Данный прием эффективен и для подведения итога урока, он позволяет выполнить рефлексию.

К примеру: на уроке истории в 5 классе по теме «Военные походы фараонов» применяемая таблица после постановки цели урока смотрится последующим образом Использование технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания:

Что знаем

Что желаем выяснить

Узнали

Фараоны – правители Египта

Прогуливались в походы, чтоб расширить владения, награбить богатства


В какие страны организовывали походы? Чем закончились эти походы?

Какое вооружение имели египетские вояки? Какие виды войск были в Использование технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания Египте?

Просто ли жилось египетскому вояке?




Прием «ЗХУ» можно использовать в любом классе зависимо от темы урока.

На упражнениях делаю акцент на овладение историческим материалом на уроке, а не дома (дома сильный учащийся может Использование технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания изучить дополнительный увлекательный материал, поработать с проблемным заданием, слабенький - повторить изученное, выполнить личное задание).

Участвуют в работе (изучают материал, анализируют его, отвечают на вопросы) практически все учащиеся на каждом Использование технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания уроке. Организовать активную деятельность учащихся можно при помощи методического приема «зигзаг». Материал, подлежащий исследованию, делится на 4 части. Учащиеся получают карточки с номерами 1, 2, 3, 4. Класс делится на 4 группы. Учащиеся с карточкой №1 работают над первым Использование технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания вопросом, учащиеся с карточкой №2 работают над вторым вопросом и т.д. Любой из их должен уметь разъяснить изученный материал. Потом состав групп изменяется таким макаром, чтоб в каждой группе был человек, готовый Использование технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания разъяснить определенную порцию материала. Получится 4 группы по 4 человека. Можно учащихся поделить на 2 группы, потом организовать работу в парах. Учащимся очень любопытно на таком уроке. Все они выступают в роли «учителей», ощущают ответственность, даже слабенькие Использование технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания учащиеся не смущяются гласить. Такая работа развивает речь, память, мышление, сформировывает способности работы с текстом.

Основное внимание при обсуждении материала обращаю не на фактологическую сторону, а на его анализ, сопоставление и осмысление, также Использование технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания на обоснование собственной точки зрения. Для этого использую задания, стимулирующие познавательный энтузиазм. Очень нравится учащимся работать с анекдотами. К примеру, при исследовании темы «НЭП» в 11 классе предлагаю учащимся разъяснить смысл смешного рассказа Использование технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания 20-х годов и причину его возникновения.

^ Нэпман у нэпмана спрашивает: «Как дела?» Тот отвечает: «Как у картошки. Если не съедят, то посадят».

При исследовании индустриализации предлагаю очередной смешной рассказ с вопросом Использование технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания о том, какую сторону жизни он отражал.

На Страстной площади в Москве с пьедестала пропал монумент Пушкину. Москва пришла в кошмар. Но через некоторое количество дней Пушкин вновь оказался на Использование технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания прежнем месте. Москвичи кинулись к нему:

- Пушкин, Пушкин, где ты был?

- На Лубянке в ОГПУ.

- Для чего ты им пригодился?

- Выпытывали адресок жадного рыцаря.

На стадии осмысления можно использовать литературные произведения. К Использование технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания примеру, в 11 классе учащиеся читают отрывок из произведения А. Рыбакова «Год 30 5-ый и другие» и делают задание к нему:

«Глядя на сидевших в зале юных людей – строителей метро, на их веселые, радостные лица Использование технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания, обращенные только к НЕМУ, ждущие только ЕГО слова, он задумывался о том, что молодежь за НЕГО, молодежь, выросшая в ЕГО эру, - это ЕГО молодежь, им, детям из народа, он отдал образование, отдал Использование технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания возможность выполнить собственный трудовой подвиг…Этот возраст, самый романтичный, навечно будет связан в их памяти с НИМ, их молодость будет озарена ЕГО именованием, преданность ЕМУ они пронесут до конца собственной жизни Использование технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания. Им он должен открыть дорогу к власти, своим возвышением они будут должны ЕМУ и только ЕМУ…»

1) О каком явлении в жизни русского общества речь идет?

2) Почему стало вероятным обожествление Сталина? Может дело в Использование технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания его личных выдающихся качествах, как до сего времени считают многие?

При исследовании темы «Коллективизация» предлагаю прочесть отрывок из книжки А.Солженицына «Архипелаг ГУЛАГ» (часть 1, глава 2, с.48) и ответить на вопросы:

1) Какое историческое Использование технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания событие обрисовывает А.Солженицын?

2) Кого называли кулаками? Подкулачниками?

3) Какие предпосылки расслоения крестьянства именует создатель? Согласны ли вы с ним?

4) Как Вы думаете, кто несет главную ответственность за безрассудную гонку коллективизации?

На Использование технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания стадии осмысления учащиеся работают с текстами из энциклопедии, печатных изданий, документами и т.д. Сконструировать вопросы к тексту позволяет прием из технологии развития критичного мышления «6 шляп критичного мышления». Этот метод позволяет организовать работу с Использование технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания хоть каким текстом, поменяться воззрениями в непосредственной атмосфере. Главное, строго придерживаться того направления, которое задаст любая шапка.

1-я шапка – красноватая: эмоциональное восприятие текста, конкретная читательская реакция.

2-я шапка – белоснежная: изложение фактов Использование технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания, описаний, статистики.

3-я шапка – темная: критичная, негативная (уделяет свое внимание на то, чего не хватает, что плохо)

4-я шапка – желтоватая: апологетическая (уделяет свое внимание на то, что есть положительного, неплохого).

5-я Использование технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания шапка – голубая: аналитическая, поисковая.

6-я шапка: зеленоватая: изобретательская, творческая.

Можно использовать все 6 шляп либо некие из их. Все находится в зависимости от изобретательности учителя, темы урока и содержания текста (приложение 1).

Любая разработка подразумевает, что результаты Использование технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания обучения должны быть верно диагностируемы. Нужно увидеть, что далековато не все спецы и учителя-практики согласны с таковой трактовкой понятия «педагогическая технология». Как диагностировать и оценивать развитие способностей критичного мышления Использование технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания? Специальной методики для их диагностики и выставления оценок нет. Но мы можем использовать различные методические инструменты для проверки сформированности последующих способностей:

  1. Проигрывание. Узнавание и вызов инфы.

  2. Осознание – интерпретация материала, схем.

  3. Применение понятий Использование технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания, познаний в новейшей ситуации.

  4. Анализ – выделение укрытых догадок, нахождение ошибок в логике рассуждений и т.д.

  5. Синтез – написание эссе, составление плана и т.д.

  6. Оценка логики построения материала, значимости продукта деятельности и т Использование технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания.д.

Приведу примеры таких заданий.

  1. Прочитайте текст учебника и заполните таблицу ИНСЕРТ.

    «v»

    «+»

    «-»

    «?»

    Поставьте на полях символ «v», если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы понимаете

    Поставьте на полях Использование технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания символ «+», если то, что вы читаете, является вам новым

    Поставьте на полях символ «-», если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы понимаете

    Поставьте на полях символ «?», если то, что вы читаете, неясно либо Использование технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания вы бы желали получить более подробную информацию

  2. Составить таблицу «тонких» (кто принял роль в сражении? когда и где оно вышло? каковы итоги схватки?) и «толстых» вопросов (в чем заключался полководческий талант Дмитрия Донского?).

  3. Прочитайте Использование технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания текст и составьте кластер «Государственное устройство России».

  4. Испытания с разными видами заданий:

А) Укажите верный ответ

Б) Укажите избыточное слово

В) Что соединяет воединыжды ряд

Г) Воткните пропущенные слова

Д) Сопоставьте имена и действия и др.

Можно Использование технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания найти список главных компетенций учащихся и в согласовании с ними составить диагностическую работу по определенной теме (приложение 2).

Появляется вопрос: как нередко можно использовать технологию развития критичного мышления? Сами приемы можно и необходимо использовать Использование технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания при необходимости для заслуги определенных целей. А вот общие идеи: ценность представления каждого ученика, значимость каждого суждения, неавторитарность учителя, опора новых познаний на имеющийся опыт – не могут существовать раздельно и употребляться Использование технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания от варианта к случаю. Опыт работы указывает, что можно использовать фактически все «старые приемы». Сущность не в их, а в принципах и в модели «вызов – осмысление содержания – рефлексия». Внедрение данной технологии позволяет Использование технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания активизировать деятельность учащихся на уроке. Они задают больше вопросов, читают текст учебника более задумчиво, лучше выделяют главные идеи, составляют кластеры и синквейны. В очах сияет живой энтузиазм.

Самое главное принципиально осознать, что смысл Использование технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания нового образовательного подхода состоит не в серьезном следовании методу тех либо других приемов, а в свободном творчестве учителя и учеников, работающих с внедрением новых технологий обучения. Главный вопрос для рефлексивного Использование технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания анализа: достигнуты ли поставленные цели обучения? Утвердительный ответ значит, что избранная разработка обучения была действенной независимо от того, являлась ли она традиционной в рамках данной педагогической технологии либо появилась как продукт творческого поиска.


Приложение Использование технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания 1

Анализ текста с внедрением

методического приема «6 шляп критичного мышления»

Бабий яр

Нацистская Германия проводила политику геноцида «расово неполноценных» евреев и цыган. «Окончательное решение» еврейского вопроса предусматривало поголовное ликвидирование еврейского населения Германии и Использование технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания захваченных государств.

Броским примером фашистского геноцида стал расстрел русских евреев в овраге Бабий Яр под Киевом. В городке были расклеены объявления германского военного командования: «Все жиды городка Киева и его Использование технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания окружностей должны явиться в пн 29 сентября 1941 года к 8 часам утра на угол Мельниковской и Дохтуровской с документами, средствами, ценными вещами, теплой одежкой, бельем и иным. Кто из жидов не выполнит этого распоряжения и Использование технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания будет найден в другом месте, будет расстрелян».

Писатель Анатолий Кузнецов в документальной повести «Бабий Яр», по свидетельствам немногих чудом уцелевших евреев, нарисовал стршную картину массовой экзекуции:

«Украинские полицаи (судя по акценту - не местные Использование технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания, а очевидно с Западной Украины) грубо хватали людей, били, орали: - Раздягаться! Стремительно! Стремительно!

Кто мешкал, с того сдирали одежку силой, лупили ногами, кастетами, дубинками, пьяные злостью, в каком-то садистском раже.

Слева Использование технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания была стенка, справа - яма, а выступ, разумеется, был вырезан специально для расстрела, и был он таковой узенький, что, идя по нему, люди подсознательно жались к песочной стене, чтоб не упасть Использование технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания.

На обратной стороне карьера установлены ручные пулеметы, и там было несколько германских боец. Они жгли костер, на котором, кажется, что-то варили. Когда всю цепочку загнали на выступ, один из германцев отделился от костра, взялся Использование технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания за пулемет и начал стрелять».

В Бабьем Яре гитлеровцы расстреляли около 200 тыс. мирных обитателей, приемущественно евреев. Всего нацисты убили 6 млн. евреев (из их около 2 млн. на местности СССР) и 300 тыс. цыган.

  1. Какое Использование технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания воспоминание произвел на вас текст?

  2. Какое событие из истории Величавой Российскей войны описывается в тексте?

  3. Какие статистические данные содержатся в тексте?

  4. Как именуется такая политика гитлеровской Германии? С какой Использование технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания идеологией она связана?

  5. На деньках СМИ сказали о том, как изучают историю Величавой Российскей войны в современной Украине. Что вам об этом понятно?

Сопоставьте эту информацию с фактами из текста и выскажите свою точку Использование технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания зрения.


Приложение 2

Пример диагностической работы в 11 классе по обществознанию по теме «Право»


Виды ОУУН

№ задания

^ Содержание задания

Учебно-информационные

1.

Задание на запоминание: формулировка, требующая существенных признаков, соответствующих черт, определений, понятий, явлений, соц объектов и Использование технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания процессов

Учебно-интеллектуальные

2.

Задание на систематизацию, обобщение, установление соответствия

3.

Задание на сопоставление

4.

Задание на установление причинно-следственных связей

5.

Извлечение инфы из текста, карты, схемы, рисунка

6.

Задание на применение познаний в новейшей ситуации, требующее межпредметного обобщения на базе ассоциативных Использование технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания связей

Учебно-организационные умения

7.

Оцениваются на базе наблюдения

Учебно-коммуникативные умения

8.

Оцениваются на базе наблюдения


Как оценивать?

К = Средний балл/Наибольший балл = 100-75% – высочайший уровень

74-50% - средний уровень

49 и наименее – малый уровень

ДКР в 11 классе по обществознанию по теме «Право»

1.1. Дайте определение понятиям Использование технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания «право», «гражданское право».

1.2. Заполните таблицу

Элементы штатских правоотношений

….

Содержание

Объекты

Правительство

Физические лица

Юридические лица








  1. Установите соответствие меж правоотношением и отраслью права

^ Ветвь ПРАВА ПРАВООТНОШЕНИЕ

1) Конституционное А) Установление валютной единицы РФ 2)Административное Б) Определение возможностей Председателя

Правительства РФ

В) Нарушение правил Использование технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания т/б на производстве

Г) Нарушение правил рыбной ловли

Д) установление политического режима


3. Сравните право и мораль. Укажите, что является общим, а что разным.

4.1. В газетной статье журналист, не дожидаясь решения суда, объявил Использование технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания гражданина Н. виноватым в хищении. Какое право гражданина Н. нарушил журналист?

  1. судебная защита

  2. презумпция невиновности

  3. свобода слова

  4. равенство перед законом

4.2. Гражданин П. оформил доверенность на получение положенной ему гос пенсии на собственного отпрыска. Это правоотношения:

1) штатские

2) семейные

3) гражданско-процессуальные

4) трудовые

5. Воткните пропущенные Использование технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания слова.

«Право – это система установленных государством общеобязательных правил, выполнение которых обеспечивается силой ___________(1). Право – понятие многозначное. 1-ое значение – совокупа норм, которые регулируют более принципиальные _________(2) в обществе и за нарушение которых взыскивает правительство Использование технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания. Другое значение – личная возможность. Эта возможность гарантируется _________(3). Часто в схожем значении употребляют слова «право» и «закон». Но законами именуются такие правовые акты, которые принимаются высшими органами гос _________(4). А посреди их высшей юридической силой Использование технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания обладает _____________(5). Вместе с законами есть и другие правовые акты, подчиненные законам: указы, постановления, распоряжения, правила и т.п. Совместно с законами они составляют _____________(6) права.

А) дела Е) власть

Б) страны Ж) Конституция

В) закон Использование технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания З) Кодекс

Г) правительство И) источник

Д) обычай

6. 1. Верны ли последующие суждения:

А. Депутатские фракции в Гос Думе имеют право законодательной инициативы.

Б. Каждый гражданин РФ имеет право законодательной инициативы.

1) правильно только А

2) правильно только Б

3) верны оба Использование технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания суждения

4) оба суждения неверны

6.2. Верны ли последующие суждения:

А. Правительство защищает каждую из сторон правоотношений от неправомерных действий другой стороны

Б. Правоотношения неизменны, они появляются, изменяются и прекращаются в связи с пришествием Использование технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания разных фактов, имеющих юридическое значение

1) правильно только А

2) правильно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

6.3. Делая упор на познания обществоведческого курса, приведите 3 аргумента, подтверждающие связь уровня преступности и состояния общества, критерий жизни.



ispovedanie-veri-papi-pavla-vi.html
isppetrova-ig-koncert-elkina-ekaterina-6-klass-preptrofimova-si.html
ispravitelnih-uchrezhdenij.html