используемых на различных этапах занятия

Институт психологии и педагогики

Курс__________ Направление подготовки_________________________________________

Дата оценки __________________________________________________________________

Дисциплина __________________________________________________________________

Преподаватель ________________________________________________________________

Эксперт ______________________________________________________________________

Приемы обучения Не употребляются Употребляются временами Доминируют
Приемы подготовки к исследованию нового материала
Приемы исследования нового материала
Приемы конкретизации, углубления и обобщения познаний
Приемы приобретения практических умений и способностей
Приемы контроля и оценки результатов обучения

Проанализируйте эффективность методических используемых на различных этапах занятия приемов, применяемых преподавателем. Назовите более удачные и более плохие приемы, применяемые преподавателем. Проанализируйте их. Какие мыслительные процессы активируются в процессе внедрения тех либо других приемов? Какие бы вы использовали приемы на таком занятии?


Оценка личностно-ориентированного потенциала

занятия (урока, семинара, практического занятия) - Алексеев Н.А.

Цель: определение личностно-ориентированного потенциала используемых на различных этапах занятия занятия на базе 26 критериев, структурированных по 4 блокам (содержание, методика, деятельность учителя, деятельность ученика) для выявления резервов развития личной ориентации.

Занятие оценивается согласно характеристикам экспертной карты, по которой можно оценить представленность в организации занятия каждого из выделенных характеристик, также получить общую оценку личностно-ориентированного потенциала урока.

Занятие считается личностно-ориентированным, если общая используемых на различных этапах занятия оценка урока превосходит 5,9 балла.

Институт психологии и педагогики

Курс__________ Направление подготовки_________________________________________

Дата оценки __________________________________________________________________

Дисциплина __________________________________________________________________

Преподаватель ________________________________________________________________

Эксперт ______________________________________________________________________

Содержание
1. Соответствие содержания материала по трудности типу класса (группы) 7 6 5 4 3 2 1 По трудности материал не соответствует типу класса
2. Совпадение формулировки цели занятия и его содержательной реализации 7 6 5 4 3 2 1 Несовпадение формулировки цели занятия и его содержательной реализации
3. Лучший используемых на различных этапах занятия объем материала для заслуги цели занятия 7 6 5 4 3 2 1 Неоптимальный объем материала для заслуги цели занятия
Методика
4. Не плохая мотивировка учащихся 7 6 5 4 3 2 1 Мотивационный шаг урока фактически не обеспечен
5. Широкий диапазон заданий развивающего нрава 7 6 5 4 3 2 1 Задания развивающего нрава отсутствуют
6. Отсутствие «двойных» психических заданий 7 6 5 4 3 2 1 Задания преподавателя не учитывают психических способностей учащихся делать сразу несколько действий используемых на различных этапах занятия
7. Адекватность дидактического материала 7 6 5 4 3 2 1 Неадекватность дидактического материала
8. Адекватность когнитивной визуализации 7 6 5 4 3 2 1 Наглядность занятия не учитывает специфику восприятия учащихся
9. Отлично употребляются самостоятельные работы для инициации творчества 7 6 5 4 3 2 1 Работы, инициирующие творчество в учебной деятельности не представлены
10. Нередкое внедрение эвристических приемов 7 6 5 4 3 2 1 Работа только по образчикам и методам
11. Преподаватель повсевременно выслеживает этапы освоения учащимися материала используемых на различных этапах занятия 7 6 5 4 3 2 1 Этапы освоения материала учащимися на уроке не отслеживаются
12. Учет в объяснениях вероятных ошибок учащихся 7 6 5 4 3 2 1 Вероятные ошибки учащихся при объяснениях в расчет не принимаются
13. Нередкое внедрение моментов рефлексивного анализа 7 6 5 4 3 2 1 Рефлексия на занятии отсутствует
14. Преподаватель стопроцентно управляет «свертыванием» учебного материала в головах учащихся 7 6 5 4 3 2 1 Свертывание учебного материала в голове учащихся не контролируется учителем
15. Точная используемых на различных этапах занятия логика построения занятия, обоснованное соотношение его частей 7 6 5 4 3 2 1 Логика построения занятия расплывчата, соотношение частей урока не обмыслено
16. Лучший для данной группы темп занятия 7 6 5 4 3 2 1 Темп занятия для данной группы полностью не учитывает ее особенности
17. Нередко употребляются ситуации диалога, обмена воззрений 7 6 5 4 3 2 1 На занятии находится только диалог типа «вопрос –ответ»
18. На используемых на различных этапах занятия занятии узкий и квалифицированный учет личных особенностей учащихся 7 6 5 4 3 2 1 Работа строится на «среднего» ученика
19. На занятии повсевременно создаются ситуации фуррора, обеспечивается сохранение самооценки учащихся 7 6 5 4 3 2 1 Учащиеся страшатся отвечать, на уроке напряжены, скованы из-за боязни получить порицание
Учащийся на занятии
20. Уровень активности высочайший 7 6 5 4 3 2 1 Уровень активности маленький
21. Наличие вопросов на уточнение осознания материала используемых на различных этапах занятия со стороны учащихся 7 6 5 4 3 2 1 Отсутствие вопросов на уточнение осознания материала со стороны учащихся
22. Адекватность ответов 7 6 5 4 3 2 1 Ответы учащихся свидетельствуют о нехорошем усвоении материала
23. Развитость самостоятельной речи 7 6 5 4 3 2 1 Неразвитость самостоятельной речи
Деятельность преподавателя
24. Не плохое учебное сотрудничество с учащимися 7 6 5 4 3 2 1 Полное отсутствие сотрудничества
25. Умение слушать и слышать учащегося 7 6 5 4 3 2 1 Неумение слушать и слышать учащегося
26. Упругость преподавателя используемых на различных этапах занятия, способность корректировать свои деяния на базе оперативной оценки результативности 7 6 5 4 3 2 1 Негибкость учителя, неспособность корректировать свои деяния на базе оперативной результативности

.


ispolzovanie-soka-aloe-pri-vipadenii-volos.html
ispolzovanie-sovremennih-informacionnih-tehnologij-v-celyah-uspeshnoj-socializacii-starsheklassnikov-pri-izuchenii-predmetov-grazhdansko-pravovogo-cikla-treshyov-denis-mihajlovich.html
ispolzovanie-sovremennih-obrazovatelnih-tehnologij-dlya-sozdaniya-situacii-uspeha-na-uroke-v-nachalnoj-shkole.html